EDUCACIÓN FÍSICA INTEGRAL SEGÚN BENILDE VÁZQUEZ.-Una concepción unitaria de la persona.-Una concepción muntifuncional del movimiento humano.-Una concepción ecológica de la vida.-Desarrollo de hábitos de vida saludables-enfoque de salud.-Cuerpo como centro de experiencias y objeto de disfrute personal y social-enfoque de ocio. Lo importante no es solo lo que se trabaja en clase, sino que el alumno sepa trabajar lo que ha aprendido fuera.LOS TRES PERFILES DE CAMBIO DE LA E.F.1.-Sentir recreativo:son las actividades alternativas y “nuevas prácticas” que han aparecido recientemente, se caracteriza por las nuevas y diferentes formas de vivir el tiempo libre a través de actividades alternativas. En el ámbito escolar, la introducción de este tipo de actividades es compleja a causa de las limitaciones de su infraestructura escolar y de sus prescripciones evaluadoras.2.-Sentir lúdico: son las manifestaciones basadas en el juego. Estas se alimentan de las capacidades de creatividad, poniendo en juego la fantasía y la imaginación.3.-Sentir expresivo
existe en la motricidad un valioso potencial expresivo. No podemos concebir una relación unívoca entre E.F. y desarrollo muscular.ENFOQUE GLOBAL-SISTÉMICO.-Las manifestaciones de la motricidad más singulares e históricamente elaboradas: el deporte, juego y danza.-Los tres grandes perfiles o maneras de sentir la motricidad y sus prácticas: recreativas, lúdico y expresivo.-El entramado de capacidades perceptivo-motrices, físico-motrices y sociomotrices.ROL DEL DOCENTE RENOVADOR.1.El docente utilizará una pedagogía abierta e interactiva.2.Es imprescindible que los valores sean divididos por el educador en su propia vida profesional si quiere que sirvan a los alumnos.3.Ha de saber reflexionar sobre cuáles serán los matices de su rol: animador, supervisor, técnico, informador o consejero.4.Ha de proceder a un análisis de los intereses, deseos y preocupaciones posibles en juego en el grupo sobre el cual ha de intervenir.5.Ha de saber combinar la selección de las actividades con la capacidad propuesta y estimulación para que el grupo proponga y encuentre tipos de actividades a desarrollar. Además, ha de estar siempre en situación de poder ofrecer información necesaria que requieren los miembros del grupo sobre el cual interviene.6.Ha de tener siempre a su alcance recursos teórico-prácticos como herramientas, tanto para optimizar la dinámica y los aprendizajes del grupo, como para garantizar la propia observación y valoración del proceso y de los productos, fruto de la interacción pedagógica establecida. TEORÍAS DE APRENDIZAJE MOTOREstudios que centran en la interacción verbal entre profesores y alumnos, el análisis sobre el comportamiento del profesor y comportamiento de los alumnos. Se preocupan por recoger datos:-De carácter cuantitativo (tiempo útil, tiempo de espera…)-De carácter cualitativo (nivel de implicación, de qué modo participa, estilos de participación…)COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS SEGÚN PIERÓN.1.Actividad motriz: participación en las actividades propias de la sesión.2.Demostración: el alumno realiza un ejercicio que vale como modelo para los compañeros.3.Ayuda: colaboración de los compañeros necesarias para la realización de algunos ejercicios.4.Manipulación: colocación, distribución y recogida del material al comenzar o durante la clase.5.Desplazamiento: recorridos efectuados para la organización durante la clase.6.Atención a la información: signos externos de atención ante la información del profesor.7.Espera: período durante el cual el alumno espera su turno.8.Comportamientos ajenos a la tarea:
Actividades distintas a las propuestas del profesor.9.Relaciones verbales: comunicación verbal con otros alumnos.10.Afectividad: exteriorización verbal de los sentimientos del alumno hacia el profesor, compañeros, material o actividad.
VARIABLES DE COMPROMISO MOTOR DEL ALUMNO.1.–Variables de contexto: se refiere al alumno y a las condiciones físicas donde se desarrolla la clase, en las que el profesor no influye directamente: 1.1Número de alumnos (ni muchos ni pocos)1.2.Sexo (las chicas participan menos que los chicos)1.3.Nivel (diferencias entre primaria y secundaria)1.4.Espacios y equipamientos.1.5.Tiempo dedicado a la organización.2.–Variable de programa: en ellas, el profesor tiene poder de intervención directa, de decisión. Existe intervención directa del profesor.-Objetivos.-Contenidos: hay contenidos que permiten mayor compromiso motor que otros.3.–Variables relacionadas con las diferencias intraindividuales: -Individualización de la enseñanza: necesidad de atender a las diferencias individuales de los alumnos.-Competencia motriz: interviene no solo en los aspectos motrices, sino también lo afectivo y cognitivo. Para que interpreten mejor las situaciones y utilicen mejor sus recursos.PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS SEGÚN GRIFFIN. CHICAS: categorías:1.Las deportistas atletas: de implicación real en la clase, se muestra como una alumna visible, hábiles e interaccionan con chicos.2.Las JV players: su participación es inestable, su valor deportivo es medio-bajo y sus compañeros la olvidan a menudo.3.Las animadores: poco hábiles, se limitan a animar y a aplaudir, pero rehúyen de la participación directa en el juego y aceptan su estatus de suplentes.4.Las almas perdidas: participación casi nula, solamente cuando son obligadas y raras veces interaccionan con sus compañeros.5.Las mujeres fatales: implicación nula, mínimo interés y muy interesadas en su apariencia e impresión en los chicos.6.Las remolonas: aquellas que siempre tienen una excusa legal para no participar en clase.CHICOS:1.Los machos: habilidad y entusiasmo elevado, líderes. Interaccionan con las chicas a base de bromas y críticas.2.Los junior macho: comportamiento parecido a los macho pero con menor habilidad en el juego. Aceptan con dificultades a las chicas.3.Los buenos chicos: parecidos a los machos en cuanto a habilidad, pero estos comparten con las chicas dentro del juego.3Los jugadores invisibles: especialistas en parecer que participan pero sin hacerlo.4.Los sufridores: poco o nada hábiles, ridiculizados por el resto.VÍAS DE FORMACIÓN DEL AUTOCONCEPTO.-Proveniente de la interacción social (familias, escolar…)-Proveniente de la experiencia.-Proveniente de los contactos interpersonales.AUTOCONCEPTO DE FOX.1.Habilidad deportiva.2.Atractivo físico.3.Condicion física en general.4.Fuerza.— El autoconcepto en relación a cualquier aprendizaje está relacionado:1.Los niveles de experiencia.2.La interacción con el grupo.3.La comprensión durante el periodo de instrucción4.Nivel de éxito en la práctica.5.Aprendizaje logrado.6.Las expectativas de las personas cercanas hacia nosotros.TIPOS DE PERCEPCIONES.1.Sobre el comportamiento de los profesores: se refiere a como los alumnos interpretan el trato diferenciado que les da el profesor durante sus clase de e.f.–Aspectos negativos: – Que el alumno con alto nivel motor se le exija más.-El alumno con alto nivel motor perciba que se le presta menos atención.-El alumno con bajo nivel motor se vea continuamente desfavorecido y ridiculizado.2. Sobre las sesiones: Pierón clasifica en función de aspectos como:-Satisfacción global.-Percepción de competencia.-Progreso.-Diversión y placer.-Intensidad de la tarea.-Evaluación de las correcciones.-Participación y comportamiento de los alumnos.DIMENSIONES DE LA MOTIVACIÓN.1-La dirección: razones que llevan a un individuo a escoger una determinada actividad.2.La intensidad: mayor o menor esfuerzo que el individuo emplea en la actividad.3.La duración: tiempo que puede mantener el interés y el esfuerzo.CONSEGUIR MOTIVACIÓN EN LOS ALUMNOS-Que las tareas motrices propuestas supongan al alumno una ocasión para percibir o experimentar sus capacidades o posibilidades.-Que la realización de la tarea motriz suponga una experiencia de autonomía para el alumno, que asuma la tarea como algo propio y sea él, el que personalmente se valore los avances y progresos.ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNO
-Hacer preguntas (¿qué estamos explicando?…)-Manejo del feedback interrogativo.-Explicaciones muy dirigidas al objeto de la sesión, claras y concisas.-El uso del lenguaje.TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN CAUSAL. Consiste en explicar cómo el comportamiento de los sujetos depende directamente de la forma en que cada persona percibe e interpreta las causas de su propia conducta y la de los demás. Conceptos como: expectativas, autoconcepto, conducta, interacción…El trabajo mas representativo de la atribución causal es el de González Valeiro, que decía:1.Sexo: los hombres atributen el éxito en E.F. en mayor medida que las mujeres a la habilidad y a las capacidades físicas y en menor medida que ellas, al esfuerzo.2.Institución: los alumnos de centros públicos atribuyen en mayor medida que los alumnos de centros privados el éxito y el fracaso en la E.F. al esfuerzo.3.Residencia: los alumnos residentes en barrios periféricos atribuyen en mayor medida que los alumnos residentes en el centro de la ciudad el éxito en la E.F. a la suerte y el fracaso al contexto.RASGOS DE EFICACIA Y PROFESIONALIDAD 1.Conseguir un alto porcentaje de tiempo a practicar.2.Plantear tareas motrices con alto grado de individualización, con más práctica motriz.3.Plantear las estructuras organizativas de tal manera que la utilización del material y espacio favorezcan el compromiso motor individual.4.Desarrollar un clima positivo del aula, en donde las relaciones profesor-alumno se basen en empatía y mutua confianza y las interpersonales sean cooperativas.5.Proporcionar información técnica al alumno de forma clara y estructurada, previa a la ejecución.6.Proporcionar información frecuente y de calidad sobre la ejecución motriz realizada.DESTREZAS DE ENSEÑANZA 1.Presentación de las tareas de enseñanza.2.Corrección de la ejecución del alumno.3.Aprovechamiento del tiempo de práctica motriz.4.Organización del aula de aprendizaje.PRESENTACIÓN DE LAS TAREAS DE ENSEÑANZA.El profesor debe presentar las tareas, definiendo sus características y el objetivo a lograr, el tiempo será breve pero debe garantizar la práctica y lograr su comprensión. Condiciones a tener en cuenta: 1.Ganar la atención de los alumnos:utilizar una disposición especial adecuada.2.Introducción de la tarea: anunciar la actividad concretando las tareas.3.Explicación de la tarea: proporcionar razones que persigue la práctica.4.Lanzamiento a la tarea: rcordar el fin perseguido.OBJETIVOS DEL FEEDBACK1.Informar al alumno sobre cómo está realizando la tarea, qué errores comete y como debe actuar para corregirlos.2.Reforzar la ejecución correcta del alumno, tratando de afirmar y mantener la ejecución exitosa.3.Incentivar al alumno para que continúe con el aprendizaje y mantenga la motivación.CORRECCIONES DEL PROFESOR 1.Planificar la observación, concretando qué elemnto vamos a observar, en que momento y durante cuánto tiempo.2.Preveer los errores tipo.3. Aumentar los planos de visión: en el recorrido que hacemos por la sala hay que corregirle desde distintos puntos.4.Determinar un criterio de prioridad en la atención a los alumnos.5.Utilizar un lenguaje positivo en la corrección.6.Garantizar las condiciones de control de la clase.7.Desarrollar la autonomía de los alumnos.PREOCUPACIONES DEL PROFESOR NOVATO.1.Planificacion de la sesión.2.La tarea de enseñanza.3.La intervención didáctiva.4.La organización del aula: establecer rutinas organizativas.5.El control-gestión del aula.6.La motivación.CONTROL-GESTION DEL AULA.Problema más referido por los profesores, concretamente el de la disciplina y es la categoría que más influye negativamente en la autopercepción de los profesores, llegando a rechazar la enseñanza por la frustración. Los orígenes de los problemas de control son: la dificultad de aceptar el rol de profesor, la inconsciencia de la actitud de los profesores, de permisiva a autoritaria, y la inseguridad en la toma de decisiones.TIPOS DE CONDUCTAS INADECUADAS.1.Acción inadecuada en relación a la tarea propuesta.2.Accion inadecuada de los alumnos exentos.3. Accion inadecuada hacia un compañero4.Accion inadecuada hacia el profesor.ESTRATEGIAS PARA ABORDAR LA MALA CONDUCTASegún Jackes florence hay tres:1.Estrategia de visualización reflexiva2.Técnica de deducción de percepciones (brainstorming…)3.Estrategia de intervención progresiva, hay tres grados:-Primer grado: ocuparse de los problemas en el momento que surgen., para ayudar a controlarse.-Segundo grado: ocuparse de los problemas en el momento que se han tomado forma para ayudar a los alumnos a situarse.-Tercer grado: ocuparse de los problemas recurrentes para ayudar a superarlos con la ayuda de la estrategia de contrato.PARTICULARIDADES DE LA MOTIVACIÓN EN LA E.F.1.Las nociones de placer, de placer en el movimiento, de equilibrio y esparcimiento, tan poco toleradas, incluso ausentes en las disciplinas intelectuales, están muy presentes.2.Los alumnos tienen contacto privilegiado con los elementos naturales.3. Principalmente por el hecho social –deporte-, reforzado por los medios de comunicación, la relación con la vida social es permanente.4. El aprendizaje se desarrolla en condiciones en las que las interacciones entre alumnos se imponen por sí mismas.ESTILO INTERACTIVO DEL DOCENTE.1.Liderazgo autoritario: el profesor impone las normas, aplica sanciones para controlar la disciplina. La interacción es con el grupo, nunca individual. El alumno es dependiente de la información del profesor. El alumno no se implica en las decisiones, su papel se reduce a ejecutar tareas motrices.2.Liderazgo permisivo: no hay normas, no hay control de disciplina, el papel del alumno y profesor se confunden. El alumno trabaja con autonomía y sin orientaciones. La interacción se basa en tareas grupales sin seguimiento del profesor.3.Liderazgo democrático: las normas se consensuan en grupo, el profesor comparte el control de la disciplina con el grupo con problemas colectivos, e individuales si son personales. El profesor cede responsabilidades al alumno, busca el desarrollo de su autonomía. El alumno trabaja de forma activa implicado en su aprendizaje, orientado por el docente. El profesor orienta a través de correcciones individuales. Existe mutua confianza.TIPOS DE INTERACCIÓN.Consecuencias de un clima afectivo positivo, tres variables.1.Creencias de los profesores: el docente debe tener la creencia de que la relación afectiva mejora el aprendizaje.2.Conducta del docente: establecer habilidades de interacción interpersonal en una clase de E.F. Ser consecuente en las interacciones y hablar con los alumnos de temas no escolares, ser receptivo y respetuoso.3.Programa de educación afectiva: el cual incida en la personalidad del alumno y en sus habilidades sociales.DIFERENCIAS ENTRE RUTINA Y REGLA Rutina: procedimiento que intenta obtener comportamientos precisos en una clase, destinada a los comportamientos que se repiten con frecuencia y que intervienen en el desarrollo de una lección.Regla: sirven para precisar las expectativas generales que conciernen a los comportamientos que se han de adoptar en diferentes situaciones. Pueden formularse a partir de la definición de los comportamientos aceptables o inaceptables.TIPOS DE RUTINA1.De comunicación: preguntarse por cuales son las mejores maneras de captar la atención de los alumnos, hacer detener la charla, animar el esfuerzo, pedir que se agrupen….2.Procedimentos de actividades rutinarias: procedimientos que tienen como finalidad evitar la confusión, mantener el orden y ganar tiempo. Sus tipos son act. Rutinarias en el vestuario, durante la sesión, composiciones de equipo y grupos en trabajo, y después de la sesión. REGLAS EN LA EF SEGUN FLORENCE1.Asegurarnos nuestra seguridad y la de los demás.2.Respetamos los derechos de los demás.3.Nos preocupamos por el entorno y el equipamiento.4.Nos ayudamos mutuamente si lo necesitamos.5.Siempre hacemos cuento podemos.AUTORES DEL CURRICULUM Bobbit: considerado el padre del curriculum.Stenhouse: investigador y desarrollo del curriculum.Gimeno Sacristán y J.Perez , clasifican las diferentes concepciones curriculares.David Kirk: destaca en el área de e.f.ACEPCIONES DEL CURRICULUM.1. Contenidos, programas, plan de estudios :¿Qué hay que enseñar?2.Actividades y experiencias ¿Qué act hay que enseñar?3. Planificación ¿Cómo preparar lo que hay que enseñar?4. Interacción en la práctica ¿Qué se hace y que pasa mientras se enseña?5.Cruce de prácticas ¿Qué relación tiene lo que se enseña con otros contextos?CONSTRUCTIVISMO DEL CURRICULUM1.Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno.2.Asegurar la construcción de aprendizajes significativos3.Asegurar la variedad en las actividades.4.La metodología didáctica persigue la adecuación entre la actividad constructiva del alumno y la ayuda del profesor por promover y ampliar dicha actividad.ELEMENTOS DEL CURRICULUM1.Que enseñar: objetivos y contenidos.2.Cuando enseñar: secuenciación.3.Como enseñar: metodología; actividades y recursos.4. Qué, cómo y cuándo evaluar: evaluación.TIPOS DE CURRICULUM1.Curriculum oculto: se refiere a todos los mensajes que se comunican al alumnado de manera inconsciente mientras que el profesorado organiza las clases.2. Curriculum explicito: corresponde con el curriculum oficial que aparece en los documentos y textos escritos.3.Curriculum encubierto: se refiere a los aspectos que no se hacen públicos en los documentos y programas oficiales.4.Curriculum nulo: conjunto de ideas, prácticas y valores que, consciente o no, quedan fuera del curriculum oficial.NIVELES DE CONCRECCION CURRICULAR.1.Primaria.-Ley: 1ºnivel CC. Disposiciones legales vigentes. Administraciones con competencias en educación.-Centro: 2º nivel CC. Proyecto: educativo. Características: centro. Comunidad: educativa.-Aula: 3º nivel CC. Programación: aula. Grupo: clase. Maestro: especialista.-Alumno: 4ºnivel CC. ACI. Alumnos con NAE. Maestro: especialista.2.Secundaria.-Ley: 1º nivel CC. Disposiciones: legales vigentes. Administraciones con competencias en educación.-Centro: 2º nivel CC. Proyecto: educativo. Características: centro. Comunidad: educativa.-Departamento: 3ºNivel CC. Programación: didáctica. Niveles: cursos. Departamentos: didácticos.-Aula: 4º nivel CC. Programación: aula. Grupo: clase. Profesor: especialista.-Alumno: 5ºnivel CC. ACI. Alumnos con NAE. Profesor: especialista.
existe en la motricidad un valioso potencial expresivo. No podemos concebir una relación unívoca entre E.F. y desarrollo muscular.ENFOQUE GLOBAL-SISTÉMICO.-Las manifestaciones de la motricidad más singulares e históricamente elaboradas: el deporte, juego y danza.-Los tres grandes perfiles o maneras de sentir la motricidad y sus prácticas: recreativas, lúdico y expresivo.-El entramado de capacidades perceptivo-motrices, físico-motrices y sociomotrices.ROL DEL DOCENTE RENOVADOR.1.El docente utilizará una pedagogía abierta e interactiva.2.Es imprescindible que los valores sean divididos por el educador en su propia vida profesional si quiere que sirvan a los alumnos.3.Ha de saber reflexionar sobre cuáles serán los matices de su rol: animador, supervisor, técnico, informador o consejero.4.Ha de proceder a un análisis de los intereses, deseos y preocupaciones posibles en juego en el grupo sobre el cual ha de intervenir.5.Ha de saber combinar la selección de las actividades con la capacidad propuesta y estimulación para que el grupo proponga y encuentre tipos de actividades a desarrollar. Además, ha de estar siempre en situación de poder ofrecer información necesaria que requieren los miembros del grupo sobre el cual interviene.6.Ha de tener siempre a su alcance recursos teórico-prácticos como herramientas, tanto para optimizar la dinámica y los aprendizajes del grupo, como para garantizar la propia observación y valoración del proceso y de los productos, fruto de la interacción pedagógica establecida. TEORÍAS DE APRENDIZAJE MOTOREstudios que centran en la interacción verbal entre profesores y alumnos, el análisis sobre el comportamiento del profesor y comportamiento de los alumnos. Se preocupan por recoger datos:-De carácter cuantitativo (tiempo útil, tiempo de espera…)-De carácter cualitativo (nivel de implicación, de qué modo participa, estilos de participación…)COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS SEGÚN PIERÓN.1.Actividad motriz: participación en las actividades propias de la sesión.2.Demostración: el alumno realiza un ejercicio que vale como modelo para los compañeros.3.Ayuda: colaboración de los compañeros necesarias para la realización de algunos ejercicios.4.Manipulación: colocación, distribución y recogida del material al comenzar o durante la clase.5.Desplazamiento: recorridos efectuados para la organización durante la clase.6.Atención a la información: signos externos de atención ante la información del profesor.7.Espera: período durante el cual el alumno espera su turno.8.Comportamientos ajenos a la tarea:
Actividades distintas a las propuestas del profesor.9.Relaciones verbales: comunicación verbal con otros alumnos.10.Afectividad: exteriorización verbal de los sentimientos del alumno hacia el profesor, compañeros, material o actividad.
VARIABLES DE COMPROMISO MOTOR DEL ALUMNO.1.–Variables de contexto: se refiere al alumno y a las condiciones físicas donde se desarrolla la clase, en las que el profesor no influye directamente: 1.1Número de alumnos (ni muchos ni pocos)1.2.Sexo (las chicas participan menos que los chicos)1.3.Nivel (diferencias entre primaria y secundaria)1.4.Espacios y equipamientos.1.5.Tiempo dedicado a la organización.2.–Variable de programa: en ellas, el profesor tiene poder de intervención directa, de decisión. Existe intervención directa del profesor.-Objetivos.-Contenidos: hay contenidos que permiten mayor compromiso motor que otros.3.–Variables relacionadas con las diferencias intraindividuales: -Individualización de la enseñanza: necesidad de atender a las diferencias individuales de los alumnos.-Competencia motriz: interviene no solo en los aspectos motrices, sino también lo afectivo y cognitivo. Para que interpreten mejor las situaciones y utilicen mejor sus recursos.PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS SEGÚN GRIFFIN. CHICAS: categorías:1.Las deportistas atletas: de implicación real en la clase, se muestra como una alumna visible, hábiles e interaccionan con chicos.2.Las JV players: su participación es inestable, su valor deportivo es medio-bajo y sus compañeros la olvidan a menudo.3.Las animadores: poco hábiles, se limitan a animar y a aplaudir, pero rehúyen de la participación directa en el juego y aceptan su estatus de suplentes.4.Las almas perdidas: participación casi nula, solamente cuando son obligadas y raras veces interaccionan con sus compañeros.5.Las mujeres fatales: implicación nula, mínimo interés y muy interesadas en su apariencia e impresión en los chicos.6.Las remolonas: aquellas que siempre tienen una excusa legal para no participar en clase.CHICOS:1.Los machos: habilidad y entusiasmo elevado, líderes. Interaccionan con las chicas a base de bromas y críticas.2.Los junior macho: comportamiento parecido a los macho pero con menor habilidad en el juego. Aceptan con dificultades a las chicas.3.Los buenos chicos: parecidos a los machos en cuanto a habilidad, pero estos comparten con las chicas dentro del juego.3Los jugadores invisibles: especialistas en parecer que participan pero sin hacerlo.4.Los sufridores: poco o nada hábiles, ridiculizados por el resto.VÍAS DE FORMACIÓN DEL AUTOCONCEPTO.-Proveniente de la interacción social (familias, escolar…)-Proveniente de la experiencia.-Proveniente de los contactos interpersonales.AUTOCONCEPTO DE FOX.1.Habilidad deportiva.2.Atractivo físico.3.Condicion física en general.4.Fuerza.— El autoconcepto en relación a cualquier aprendizaje está relacionado:1.Los niveles de experiencia.2.La interacción con el grupo.3.La comprensión durante el periodo de instrucción4.Nivel de éxito en la práctica.5.Aprendizaje logrado.6.Las expectativas de las personas cercanas hacia nosotros.TIPOS DE PERCEPCIONES.1.Sobre el comportamiento de los profesores: se refiere a como los alumnos interpretan el trato diferenciado que les da el profesor durante sus clase de e.f.–Aspectos negativos: – Que el alumno con alto nivel motor se le exija más.-El alumno con alto nivel motor perciba que se le presta menos atención.-El alumno con bajo nivel motor se vea continuamente desfavorecido y ridiculizado.2. Sobre las sesiones: Pierón clasifica en función de aspectos como:-Satisfacción global.-Percepción de competencia.-Progreso.-Diversión y placer.-Intensidad de la tarea.-Evaluación de las correcciones.-Participación y comportamiento de los alumnos.DIMENSIONES DE LA MOTIVACIÓN.1-La dirección: razones que llevan a un individuo a escoger una determinada actividad.2.La intensidad: mayor o menor esfuerzo que el individuo emplea en la actividad.3.La duración: tiempo que puede mantener el interés y el esfuerzo.CONSEGUIR MOTIVACIÓN EN LOS ALUMNOS-Que las tareas motrices propuestas supongan al alumno una ocasión para percibir o experimentar sus capacidades o posibilidades.-Que la realización de la tarea motriz suponga una experiencia de autonomía para el alumno, que asuma la tarea como algo propio y sea él, el que personalmente se valore los avances y progresos.ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNO
-Hacer preguntas (¿qué estamos explicando?…)-Manejo del feedback interrogativo.-Explicaciones muy dirigidas al objeto de la sesión, claras y concisas.-El uso del lenguaje.TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN CAUSAL. Consiste en explicar cómo el comportamiento de los sujetos depende directamente de la forma en que cada persona percibe e interpreta las causas de su propia conducta y la de los demás. Conceptos como: expectativas, autoconcepto, conducta, interacción…El trabajo mas representativo de la atribución causal es el de González Valeiro, que decía:1.Sexo: los hombres atributen el éxito en E.F. en mayor medida que las mujeres a la habilidad y a las capacidades físicas y en menor medida que ellas, al esfuerzo.2.Institución: los alumnos de centros públicos atribuyen en mayor medida que los alumnos de centros privados el éxito y el fracaso en la E.F. al esfuerzo.3.Residencia: los alumnos residentes en barrios periféricos atribuyen en mayor medida que los alumnos residentes en el centro de la ciudad el éxito en la E.F. a la suerte y el fracaso al contexto.RASGOS DE EFICACIA Y PROFESIONALIDAD 1.Conseguir un alto porcentaje de tiempo a practicar.2.Plantear tareas motrices con alto grado de individualización, con más práctica motriz.3.Plantear las estructuras organizativas de tal manera que la utilización del material y espacio favorezcan el compromiso motor individual.4.Desarrollar un clima positivo del aula, en donde las relaciones profesor-alumno se basen en empatía y mutua confianza y las interpersonales sean cooperativas.5.Proporcionar información técnica al alumno de forma clara y estructurada, previa a la ejecución.6.Proporcionar información frecuente y de calidad sobre la ejecución motriz realizada.DESTREZAS DE ENSEÑANZA 1.Presentación de las tareas de enseñanza.2.Corrección de la ejecución del alumno.3.Aprovechamiento del tiempo de práctica motriz.4.Organización del aula de aprendizaje.PRESENTACIÓN DE LAS TAREAS DE ENSEÑANZA.El profesor debe presentar las tareas, definiendo sus características y el objetivo a lograr, el tiempo será breve pero debe garantizar la práctica y lograr su comprensión. Condiciones a tener en cuenta: 1.Ganar la atención de los alumnos:utilizar una disposición especial adecuada.2.Introducción de la tarea: anunciar la actividad concretando las tareas.3.Explicación de la tarea: proporcionar razones que persigue la práctica.4.Lanzamiento a la tarea: rcordar el fin perseguido.OBJETIVOS DEL FEEDBACK1.Informar al alumno sobre cómo está realizando la tarea, qué errores comete y como debe actuar para corregirlos.2.Reforzar la ejecución correcta del alumno, tratando de afirmar y mantener la ejecución exitosa.3.Incentivar al alumno para que continúe con el aprendizaje y mantenga la motivación.CORRECCIONES DEL PROFESOR 1.Planificar la observación, concretando qué elemnto vamos a observar, en que momento y durante cuánto tiempo.2.Preveer los errores tipo.3. Aumentar los planos de visión: en el recorrido que hacemos por la sala hay que corregirle desde distintos puntos.4.Determinar un criterio de prioridad en la atención a los alumnos.5.Utilizar un lenguaje positivo en la corrección.6.Garantizar las condiciones de control de la clase.7.Desarrollar la autonomía de los alumnos.PREOCUPACIONES DEL PROFESOR NOVATO.1.Planificacion de la sesión.2.La tarea de enseñanza.3.La intervención didáctiva.4.La organización del aula: establecer rutinas organizativas.5.El control-gestión del aula.6.La motivación.CONTROL-GESTION DEL AULA.Problema más referido por los profesores, concretamente el de la disciplina y es la categoría que más influye negativamente en la autopercepción de los profesores, llegando a rechazar la enseñanza por la frustración. Los orígenes de los problemas de control son: la dificultad de aceptar el rol de profesor, la inconsciencia de la actitud de los profesores, de permisiva a autoritaria, y la inseguridad en la toma de decisiones.TIPOS DE CONDUCTAS INADECUADAS.1.Acción inadecuada en relación a la tarea propuesta.2.Accion inadecuada de los alumnos exentos.3. Accion inadecuada hacia un compañero4.Accion inadecuada hacia el profesor.ESTRATEGIAS PARA ABORDAR LA MALA CONDUCTASegún Jackes florence hay tres:1.Estrategia de visualización reflexiva2.Técnica de deducción de percepciones (brainstorming…)3.Estrategia de intervención progresiva, hay tres grados:-Primer grado: ocuparse de los problemas en el momento que surgen., para ayudar a controlarse.-Segundo grado: ocuparse de los problemas en el momento que se han tomado forma para ayudar a los alumnos a situarse.-Tercer grado: ocuparse de los problemas recurrentes para ayudar a superarlos con la ayuda de la estrategia de contrato.PARTICULARIDADES DE LA MOTIVACIÓN EN LA E.F.1.Las nociones de placer, de placer en el movimiento, de equilibrio y esparcimiento, tan poco toleradas, incluso ausentes en las disciplinas intelectuales, están muy presentes.2.Los alumnos tienen contacto privilegiado con los elementos naturales.3. Principalmente por el hecho social –deporte-, reforzado por los medios de comunicación, la relación con la vida social es permanente.4. El aprendizaje se desarrolla en condiciones en las que las interacciones entre alumnos se imponen por sí mismas.ESTILO INTERACTIVO DEL DOCENTE.1.Liderazgo autoritario: el profesor impone las normas, aplica sanciones para controlar la disciplina. La interacción es con el grupo, nunca individual. El alumno es dependiente de la información del profesor. El alumno no se implica en las decisiones, su papel se reduce a ejecutar tareas motrices.2.Liderazgo permisivo: no hay normas, no hay control de disciplina, el papel del alumno y profesor se confunden. El alumno trabaja con autonomía y sin orientaciones. La interacción se basa en tareas grupales sin seguimiento del profesor.3.Liderazgo democrático: las normas se consensuan en grupo, el profesor comparte el control de la disciplina con el grupo con problemas colectivos, e individuales si son personales. El profesor cede responsabilidades al alumno, busca el desarrollo de su autonomía. El alumno trabaja de forma activa implicado en su aprendizaje, orientado por el docente. El profesor orienta a través de correcciones individuales. Existe mutua confianza.TIPOS DE INTERACCIÓN.Consecuencias de un clima afectivo positivo, tres variables.1.Creencias de los profesores: el docente debe tener la creencia de que la relación afectiva mejora el aprendizaje.2.Conducta del docente: establecer habilidades de interacción interpersonal en una clase de E.F. Ser consecuente en las interacciones y hablar con los alumnos de temas no escolares, ser receptivo y respetuoso.3.Programa de educación afectiva: el cual incida en la personalidad del alumno y en sus habilidades sociales.DIFERENCIAS ENTRE RUTINA Y REGLA Rutina: procedimiento que intenta obtener comportamientos precisos en una clase, destinada a los comportamientos que se repiten con frecuencia y que intervienen en el desarrollo de una lección.Regla: sirven para precisar las expectativas generales que conciernen a los comportamientos que se han de adoptar en diferentes situaciones. Pueden formularse a partir de la definición de los comportamientos aceptables o inaceptables.TIPOS DE RUTINA1.De comunicación: preguntarse por cuales son las mejores maneras de captar la atención de los alumnos, hacer detener la charla, animar el esfuerzo, pedir que se agrupen….2.Procedimentos de actividades rutinarias: procedimientos que tienen como finalidad evitar la confusión, mantener el orden y ganar tiempo. Sus tipos son act. Rutinarias en el vestuario, durante la sesión, composiciones de equipo y grupos en trabajo, y después de la sesión. REGLAS EN LA EF SEGUN FLORENCE1.Asegurarnos nuestra seguridad y la de los demás.2.Respetamos los derechos de los demás.3.Nos preocupamos por el entorno y el equipamiento.4.Nos ayudamos mutuamente si lo necesitamos.5.Siempre hacemos cuento podemos.AUTORES DEL CURRICULUM Bobbit: considerado el padre del curriculum.Stenhouse: investigador y desarrollo del curriculum.Gimeno Sacristán y J.Perez , clasifican las diferentes concepciones curriculares.David Kirk: destaca en el área de e.f.ACEPCIONES DEL CURRICULUM.1. Contenidos, programas, plan de estudios :¿Qué hay que enseñar?2.Actividades y experiencias ¿Qué act hay que enseñar?3. Planificación ¿Cómo preparar lo que hay que enseñar?4. Interacción en la práctica ¿Qué se hace y que pasa mientras se enseña?5.Cruce de prácticas ¿Qué relación tiene lo que se enseña con otros contextos?CONSTRUCTIVISMO DEL CURRICULUM1.Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno.2.Asegurar la construcción de aprendizajes significativos3.Asegurar la variedad en las actividades.4.La metodología didáctica persigue la adecuación entre la actividad constructiva del alumno y la ayuda del profesor por promover y ampliar dicha actividad.ELEMENTOS DEL CURRICULUM1.Que enseñar: objetivos y contenidos.2.Cuando enseñar: secuenciación.3.Como enseñar: metodología; actividades y recursos.4. Qué, cómo y cuándo evaluar: evaluación.TIPOS DE CURRICULUM1.Curriculum oculto: se refiere a todos los mensajes que se comunican al alumnado de manera inconsciente mientras que el profesorado organiza las clases.2. Curriculum explicito: corresponde con el curriculum oficial que aparece en los documentos y textos escritos.3.Curriculum encubierto: se refiere a los aspectos que no se hacen públicos en los documentos y programas oficiales.4.Curriculum nulo: conjunto de ideas, prácticas y valores que, consciente o no, quedan fuera del curriculum oficial.NIVELES DE CONCRECCION CURRICULAR.1.Primaria.-Ley: 1ºnivel CC. Disposiciones legales vigentes. Administraciones con competencias en educación.-Centro: 2º nivel CC. Proyecto: educativo. Características: centro. Comunidad: educativa.-Aula: 3º nivel CC. Programación: aula. Grupo: clase. Maestro: especialista.-Alumno: 4ºnivel CC. ACI. Alumnos con NAE. Maestro: especialista.2.Secundaria.-Ley: 1º nivel CC. Disposiciones: legales vigentes. Administraciones con competencias en educación.-Centro: 2º nivel CC. Proyecto: educativo. Características: centro. Comunidad: educativa.-Departamento: 3ºNivel CC. Programación: didáctica. Niveles: cursos. Departamentos: didácticos.-Aula: 4º nivel CC. Programación: aula. Grupo: clase. Profesor: especialista.-Alumno: 5ºnivel CC. ACI. Alumnos con NAE. Profesor: especialista.