5.4 El desarrollo socioafectivo en la niñez temprana. Introducción:
Una de las metas el ser humano es la adaptación e integración de manera afectiva al entorno social. A medida k avanza el desarrollo, el mundo social va ampliándose y complicándose, con distintas realidades sociales cuyas normas y costumbres debe d ir comprendiendo y asimilando. Llevar a cabo un proceso adaptativo de su comportamiento. La maduración y la motivación son fundamentales en el desarrollo psicosocial del niño. Los padres y los iguales son agentes socializadores principales del niño. Los padres, influidos por la cultura, afectan a sus hijos. Los niños son moldeados por las experiencias culturales, se aprecian en el juego, relación con los padres o iguales y expresión de las emociones.
Teorías del desarrollo emocional El conductismo y la teoría del aprendizaje:
Las reacciones emocionales pueden ser aprendidas a través de condicionamiento, por medio del refuerzo o castigo x parte de sus cuidadores y a través del modelado, se asocian sentimientos a situaciones específicas.
Teorías funcionalistas:
Emociones como determinantes del aprendizaje, del desarrollo de la empatía o de la salud física de los niños. Las emociones tienen estrecha relación con otros procesos como los cognitivos, los sociales, etc. Permiten al niño una mejor adaptación a su medio físico, social ycultural.
El desarrollo emocional
Aprender cuándo y cómo expresar las emociones es importante en la infancia. Se logra a medida k las funciones emocionales del encéfalo (sist. límbico) van vinculándose con las funciones ejecutivas (corteza prefontal). Sistema límbico: parte del encéfalo fundamental para la expresión y regulación de las emociones. Formado por la amígdala cerebral, el hipocampo y el hipotálamo, entre otras. La amígdala cerebral registra las emociones, especialmente el miedo y la ansiedad.
La expresión emocional en la niñez temprana
Mayor uso del lenguaje emocional, mayor comprensión de las emociones, mayor habilidad para hablar de las emociones, mayor número de términos para describir las emociones, mayor comprensión de las causas y consecuencias de las emociones y sentimientos, comprensión de que determinados acontecimientos pueden provocar distintas emociones, van controlando y manejando las emociones acercándose a los patrones sociales, la emoción y el conocimiento comienzan a acercarse. El desarrollo emocional tiene lugar durante la infancia y aparece en la interacción entre el “yo” y los “otros”.
Los miedos infantiles
El niño debe aprender a controlar el estrés causado por el miedo y la ansiedad.
Miedos típicos:
los más pequeños a que sus padres les abandonen o les dejen de querer, al castigo físico, a la oscuridad. Los de 5-6 años a objetos imaginarios o abstractos.
Regulación emocional
Entre los 3-6 años capacidad de inhibir, aumentar, dirigir y modular las emociones. Los niños deben ser + competentes a la hora de afrontar las emociones en formas aceptables para la sociedad. En las sociedades occidentales el niño inhiba la expresión de ciertas emociones. Niños k no consigan la autorregulación emocional: riesgo e sufrir rechazo social y poca popularidad entre sus iguales. En definitiva, la regulación emocional es esencial para comprender nuestra cultura, k tiene sus propios valores relacionados con emociones específicas y para adaptarse a los distintos contextos.
Psicopatología
La regulación emocional comienza con el control de impulso.
Regulación emocional como amortiguación contra los trastornos psicológicos:
sin control suficiente, las emociones dominarían a los niños, esto puede ocurrir de 2 formas: externalización de los problemas: expresan las emociones exteriormente de forma descontrolada (son los llamados niños subcontrolados) internalización de los problemas: niños temerosos e introvertidos, expresan sus aflicciones emocionales interiormente. (tb son niños subcontrolados) Tanto los niños que externalizan como los k internalizan son incapaces de regular sus emociones, concretamente su expresión. No ejercen suficiente control o controlan demasiado.
Origen:
genes, temperamento; corteza prefontal derecha (temerosos), izquierdos (expansivos); estabilidad de rasgos en el tiempo; diferencias entre varones y hembras; primeras experiencias del niño; estilo parental de crianza: prácticas socioculturales.
¿Cómo se ve el niño de la etapa infantil a sí mismo?
En torno a características físicas, posesiones o preferencias. Basa su conocimiento en categorías.
Conocimiento del “yo” y de los “otros”:
los niños avanzan en su autoconocimiento y en el de los d+; comienzan a utilizar opuestos, pero las utilizan de forma exhaustiva; no diferencia entre rasgos psicológicos y resultados de las acciones de las personas.
Emociones en la etapa infantil
El orgullo, la timidez, la vergüenza y la culpa son emociones de la conciencia del “yo” y aparecen durante la segunda mitad del segundo año d vida. El orgullo y la culpa son los más comunes.
Orgullo:
niño de 3-5 años tiene autoconcepto poco modesto y muy positivo, y una alta autoestima;
El niño está seguro d k sus buenas cualidades perdurarán en el tiempo, mientras k las malas desaparecerán; Creencia d k puede alcanzar cualkier objetivo y k pueden lograr todo; El juego se convierte en dirigido a un objetivo, se alcanza mediante el orgullo; Se consigue gracias a una mayor capacidad atencional conectada con la motivación, la cognición y la experiencia; el orgullo conduce a la concentración y la persistencia tb deseo de probar nuevas experiencias; El niño espera k los d+ le admiren; La alta autoestima es el fundamento de la práctica y del consecuente dominio; Creen k pueden realizar lo imposible (optimismo protector) y es lo k les ayuda a aprender; La autocrítica surgirá más adelante.
Erikson: Iniciativa vs culpabilidad:
el entusiasmo positivo, el esfuerzo y la autoevaluación son aspectos k debieran caracterizar a los niños esta etapa. Surge la autoestima a partir de la adquisición de habilidades y competencias.
Autoestima:
creer en la propia capacidad Autoconcepto:
descripción de uno mismo k incluye el aspecto físico, la personalidad y otras cuestiones.
Sentimiento de culpabilidad y vergüenza:
Erikson llamó a esta crisis no resuelta adecuadamente sentimiento de culpabilidad. Los niños sienten culpa cuando cometen propios errores. La vergüenza es el juicio de los d+ el k haría k los niños se sintiesen avergonzadas. Pero el origen de la culpa es interno mientras k la vergüenza es externo.
Motivación intrínseca vs extrínseca
La primera es interna, provine del interior de la persona, disfruta logrando algo por la alegría de hacerlo. La segunda proviene del exterior, la persona se ve impulsada a hacer algo para obtener elogios, recompensas… la mayoría tienen la intrínseca.
¿Cuándo se debe dar una recompensa por un buen trabajo?¿cómo hacerlo?
Elogiar al niño por un buen trabajo estimula ese comportamiento, siempre k el niño crea k dicho elogio es genuino, basado en algo real. Prometer recompensas sustanciales, antes de realizar el trabajo, puede ser contraproducente y disminuir la motivación intrínseca.
La amistad y el juego:
dos aspectos + importantes en las interacciones sociales.
La amistad:
las interacciones sociales k establecen son sus iguales les proporcionan la oportunidad de aprender destrezas sociales, fomentando un sentimiento de pertenencia al grupo.
El juego:
tiene función socializadora, ayuda al desarrollo de las habilidades comunicativas. Todas las situaciones relacionales k mantienen los niños han de ser consideradas dentro del mundo de las emociones.