El crecimiento
Se refiere a los cambios físicos que se producen en un organismo; son de tipo cuantitativo es decir, se pueden medir y tabular. Se expresa a través del peso y de la estatura; también los perímetros craneales o torácicos, o volúMenes.
Maduración
Es el proceso que se produce en un organismo cuando se da alguna de estas tres circunstancias: Cambios celulares y de composición química. Cambios morfológicos. Cambios de movimientos o acciones. En definitiva, la maduración es el conjunto de los cambios biológicos operados en el ser humano que van a permitir la adquisición de nuevas capacidades.Desarrollo
Proceso de cambios psíquicos que afectan a la manera de sentir y pensar y también a la forma de comportarse y actuar. LA PSICOLOGÍAY EL
DESARROLLO
La psicología ambientalista:
Aprendemos en base a la psicología de cada persona. La corriente mecanicista considera a la persona como una máquina que reacciona y actúa a medida que es estimulada desde el exterior. La psicología innatista:
Se contempla al individuo como un organismo activo con una dinámica activa y en dirección a unos fines, cuyo desarrollo ni dependerá tanto del exterior como de sí mismo. La psicología interaccionista:
Es una consecuencia de las dos primeras y continúa circunscrita a una manera de pensar empirista y racionalista. EL DESARROLLO SENSORIAL EN LA ETAPA INFANTIL. El bebé experimenta sus primeros contactos con el mundo que le rodea a través de los sentidos. Desde que nace, incluso desde que está en el útero materno, recibe sus primeras impresiones a través de sus órganos sensoriales. Es el primer paso en el proceso de formación de sus funciones cognitivas y afectivas. SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN. LEYES DE LA GESTALT. A partir del nacimiento, el bebé irá experimentando sensaciones procedentes del entorno y de su propio organismo y acumulará sus primeras experiencias como ente separado del cuerpo materno, y ellos supone una inflexión, un cambio cualitativo en su proceso de desarrollo: la acumulación de experiencia hace que cristalice o que se manifieste una capacidad nueva: la percepción.
Ahora ya es capaz de diferenciar, de entresacar un estímulo concreto de cúmulo de sensaciones que recibe. Es decir, ya se ha producido un cierto nivel de conocimiento del hecho del objeto causante de la sensación. 1. La sensación es una impresión que se produce en el cerebro por la excitación originada en un receptor sensorial.
Proceso a través del cual la información sensorial, los datos sensoriales, llegan al cerebro. 2. La percepción es la posibilidad de organizar los estímulos y de poder diferenciar unos objetos de otros. Ley de la pregnancia o de la buena forma. La organización perceptiva tiende a percibir una figura, un objeto, una cara, una estructura de la manera más sencilla, equilibrada, estable y regular posible. La ley como un principio básico que rige todas las demás leyes. Ley de proximidad. Se tiende a percibir juntos, o como un mismo objeto, los elementos próximos en el espacio o en el tiempo. Se tiende a agrupar elementos que se encuentran cerca.
Ley de semejanza. Se tiende a agrupar elementos parecidos como si formasen parte de una misma estructura.
Ley de cierre
Se tiende a clausurar las brechas existentes en una posible figura que tenga las líneas incompletas o, dicho de otra manera, se perciben figuras completas cuando en realidad no lo son. Ley de figura-fondo.La figura es el objeto sobre el cual se focaliza la atención; el fondo es la parte de atrás o lo que rodea a la figura en todo su contorno. Ley de la predisposición perceptiva. Las expectativas influyen en la manera de percibir los estímulos. CLASES DE SENSACIONES. Según la modalidad. 1. Exteroceptivas. Son las sensaciones que reciben los estímulos del mundo exterior. La persona tiene conciencia de que recibe esta clase de sensaciones. 2. Intraceptivas. Son las sensaciones cuyos estímulos provienen del medio interno del organismo. Propioceptivas: a través de las sensaciones propioceptivas, la persona percibe su tono muscular, la posición de su cuerpo, la disposición de sus miembros, su movimiento y su equilibrio. Visceroceptivas. Sus receptores sensoriales, situados en las vísceras-corazón, estómago, pulmones. Según la complejidad. Protopáticas: Son las primeras sensaciones que afectan a los niños/as y están relacionados con sus estados de placer o displacer. SISTEMAS SENSORIALES. EL TACTO. La información que nos proporciona del entorno la piel. Es el sentido que proporciona información de más cualidades palpables de los objetos. Su órgano receptor es la piel. Esta piel que cubre el cuerpo humano puede ser de dos tipos: piel con vello o piel sin vello. La piel se compone de dos tejidos subcutáneos, la dermis y la epidermis, y tiene varias clases de receptores sensoriales. Los receptores más importantes son los siguientes: Los corpúsculos de Paccini (perciben la presión) Los corpúsculos de Meissner (encargados de las sensaciones de contacto) Las terminaciones nerviosas libres (receptoras de dolor) Los corpúsculos de Ruffini (captan cambios de temperatura como el calor) Los corpúsculos de Krause (perciben el frío) Desarrollo. El feto es sensible al tacto y el bebé tiene una sensibilidad táctil muy precoz. Uno de los sentidos que se desarrolla primero. Trastornos. Insensibilidad táctil. EL SISTEMA CINESTÉSICO. Esaquel por medio del cual se percibe el tono muscular, el movimiento del cuerpo y la disposición de sus miembros, el peso, la relación entre las diferentes partes del cuerpo y su posición en el espacio. Se puede llamar sentido del equilibrio. Está constituido por el aparato vestibular y por los receptores sensoriales de los músculos y de los tendones. Aparato vestibular: Es el órgano que proporciona datos sensoriales sobre la posición del cuerpo en el espacio, provoca sensaciones relacionadas con el equilibrio y hace actuar mecanismos automáticos que ayudan a mantener el equilibrio. Receptores sensoriales de los músculos y de los tendones: Suministran información sobre el tono muscular. Nos hace mantener el equilibrio. Desarrollo. El recién nacido ya percibe el movimiento cuando lo trasladan o lo mecen en la cuna. Trastornos. Pérdida de equilibrio.EL GUSTO. Es un sentido químico. El aparato gustativo está localizado en la cavidad bucal. Las cualidades que los receptores gustativos pueden recibir son: amargo, ácido, dulce y salado. La punta de la lengua es más sensible al dulce y al salado. Los laterales al ácido. La parte posterior de la lengua, junto con la garganta y el paladar blando, al sabor amargo. Desarrollo. El recién nacido tiene este sentido bastante desarrollado, porque en el útero materno las papilas gustativas ya funcionan. Discrimina entre lo dulce, ácido, salado y amargo, prefiriendo el sabor dulce. Trastorno. Hipoageusia: Disminución de la sensibilidad gustativa. Ageusia: Falta de sensibilidad gustativa. Parageusia: Mala interpretación de los gustos. EL OLFATO. Es un sentido químico. A través del olfato se pueden percibir las cualidades y los cambios cuantitativos de los distintos olores. Las fosas nasales son el orificio de entrada que conduce al bulbo olfativo todas las substancias aromáticas u olorosas. Las células receptoras del olfato se localizan en la mucosa olfativa (pituitaria amarilla. Desarrollo. En el momento de nacer, el sentido del olfato ya está bastante desarrollado. El bebé discrimina olores agradables de olores desagradables y tiene tendencia y preferencia hacia olores conocidos. El olfato alcanza su mayor desarrollo a los tres años. Trastornos. Insensibilidad. A causa de la deficiencia del receptor sensorial, puede ser parcial o total. EL OÍDO. Es el órgano que recoge las vibraciones sonoras del medio y las transforma en impulsos eléctricos que serán interpretados en la zona correspondiente de la corteza cerebral. Anatómicamente, el oído está dividido en tres partes: El oído externo. Consta del pabellón auricular (su función es la recogida de ondas sonoras) y del conducto auditivo externo. El oído medio. Está formado por la caja timpánica que contiene una cadena de tres huesecillos articulados entre sí: martillo, yunque y estribo. El oído interno. Constituido por la cóclea, el órgano Corti y el nervio acústico. Desarrollo. El recién nacido tiene una sordera parcial a causa de la inmadurez del nervio auditivo y de la oclusión de los conductos auditivos por la mucosidad. Puede distinguir intensidad, timbre y tono de un sonido, puede oír murmullos, no reacciona a los sonidos monótonos y es capaz de localizar un sonido. A las doce horas puede diferenciar el lenguaje humano de otros sonidos, a los dos días reacciona a sonidos intensos realizados cerca, a los siete días reconoce la voz de los padres, a los dos meses mueve la cabeza hacia donde ha oído un sonido o un ruido y a los tres o cuatro meses se puede concentrar en un sonido. Es hacia los tres meses cuando el sistema auditivo del bebé alcanza un grado óptimo de maduración. Trastornos. Según la localización puede haber alteraciones de transmisión y de percepción. Según su nivel de funcionamiento, pueden producirse esencialmente dos trastornos: sordera total e hipoacusia.
Sordera total: Es la pérdida de audición por destrucción bilateral de las estructuras acústicas. Hipoacusia: Es la pérdida de audición unilateral o bilateral, que se da en diferentes grados. Se corrige con prótesis.
Grados de sordera: Sordera ligera o mala audición. Sordera media. Sordera severa. Sordera profunda. Para detectar estos trastornos existen las llamadas audiometrías lúdicas. LA VISTA. Es el sentido destinado a captar la luz mediante el sistema visual, del cual el ojo es el órgano esencia. Desarrollo. El recién nacido es capaz de distinguir lo claro de lo oscuro; su agudeza visual es muy pobre, (no distingue formas ni colores) pero evolucionará rápidamente durante las primeras semanas. Trastornos. De refracción: Miopía: Los rayos luminosos convergen antes de llegar a la retina. Hipermetropía: Los rayos luminosos convergen detrás de la retina. La imagen se forma detrás de la retina y sólo se ven bien los objetos apartados. Astigmatismo: La córnea no refrecta uniformemente la luz, debido a que su curvatura no es uniforme, por lo que los rayos luminosos no convergen en el punto de la retina adecuado. Se distorsionan las formas y la visión es borrosa. De movilidad: Estrabismo: Consiste en la pérdida de paralelismo normal del ojo. De recepción: Daltonismo: Es una alteración de percepción de los colores, se produce la confusión entre los colores rojo y verde. Otras alteraciones: Ambliopía u ojo vago: Es la pérdida parcial de la visión. Ceguera: Es la falta de visión o la ausencia de la percepción visual. ESTIMULACIÓN SENSORIAL. La estimulación sensorial pretende potenciar al máximo las diferentes posibilidades físicas y psíquicas infantiles, para facilitar el desarrollo y los aprendizajes futuros. Este método no pretende forzar en ningún aspecto el curso lógico y normal del crecimiento, maduración y desarrollo de niños/as para adelantarse a su desarrollo natural. Se trata simplemente de favorecer su evolución gracias al conocimiento que se tiene de los ritmos madurativos y del desarrollo considerado normal. Objetivos sensoriales educativos. 1. Lograr que el niño se haga consciente de sus posibilidades sensoriales. 2. Evitar respuestas rígidas y mecanizadas, ampliando al máximo la gama de estímulos. 3. Mejorar la capacidad de discriminación de los estímulos sensoriales mediante la experiencia que pongan en juego el uso del tacto, vista y oído. 4. Facilitar el conocimiento de los objetos a través del contacto y manipulación. 5. Progresar en el desarrollo de la estructuración de información recibida por los distintos canales sensoriales. NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. LOE Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Según la LOE son los alumnos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar. Alumnado con necesidades educativas especiales (NEE). Requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
Alumnado con necesidades educativas por dificultades específicas de aprendizaje (DEA).
Aquellas alteraciones en los procesos psicológicos implicados en la adquisición y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas, como lo son la dislexia, la discalculia o la disortografía. Alumnado con trastornos por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)
Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por especiales condiciones personales o de historia escolar (ECOPHE)
, por limitaciones socioculturales o por instrucción inapropiada o insuficiente. Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo, por proceso inmigratorio. Alumnado con altas capacidades intelectuales. EQUIPOS PARA ATENDER A NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Cuando en el aula se tengan niños o niñas con necesidades educativas especiales, será preciso estar en contacto y recibir el asesoramiento y apoyo necesarios para poderlos atender. Aunque con distintas denominaciones. Existen equipos especializados y multidisciplinares. Los EAT (equipos de atención temprana). Los EOEP (equipos de orientación educativa y psicopedagógica). Los centros de educación especial. LOS EQUIPOS DE ATENCIÓN TEMPRANA (EAT). Los EAT intervienen en la etapa de Educación Infantil (entre 0 y 6 años). Centran su atención en la dimensión preventiva y de intervención temprana, a través de la identificación de situaciones y circunstancias de riesgo o desventaja. LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA (EOEP). Son servicios de apoyo externo a la escuela, que ofrecen una orientación educativa y técnica a la institución escolar: alumnado, docentes y familias. Los EOP tienen como tarea fundamental procurar que los centros establezcan las medidas oportunas para atender la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado y adapten sus respuestas educativas a las necesidades del mismo. LOS CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL (CEE). Son centros educativos que dan respuesta a las necesidades del alumnado para el que, por causa de las necesidades de adaptaciones significativas y en grado extremo, y tras la evaluación por los equipos de orientación educativa y psicopedagógica, se considere que su nivel de integración en un centro ordinario sería mínimo. LAS ADAPTACIONESCURRICULARES Todos los niños y niñas con necesidades especiales, tanto por alteraciones sensoriales como por retrasos funcionales, son susceptibles de mejorar y/o recuperar sus capacidades aplicando unas estrategias que favorezcan el desarrollo de sus funciones sensoriales básicas, a través de las cuales pueden conseguir unos aprendizajes óptimos.