Teoría de J. Piaget
Esquemas: la mente utiliza determinadas estructuras mentales de las cuales las más importes son los esquemas son siempre coordinados entre si
Adaptación: La inteligencia es una adaptación al ambiente
Asimilación: adapta los datos de la experiencia a sus propios esquemas
Acomodación inteligencia modifica sus esquemas constantemente para ajustarlos a los nuevos elementos de la realidad
2. Organización: El pensamiento actúa como una totalidad organizada adaptándose a las cosas, el pensamiento se organiza y organizándose estructura las cosas
3. Estadios: El pensamiento se desarrolla según etapas o estadios muy caracterizados (esquemas propios, organización mental)
Primer Periodo de inteligencia Sensorio-Motriz (0-2 años)
Se encuentran actos reflejos se basan en tendencias instintivas. Los reflejos se van perfeccionando y generalizando
En un segundo momento los reflejos se organizan en hábitos y la percepción se vuelve discriminativa
En el tercer momento aparece la inteligencia práctica
Segundo Periodo Representación Pre-Operativa (2-6 años)
Imitando a los adultos el niño aprende el lenguaje Surge el pensamiento como dialogo consigo mismo surgen dos nuevos mundos social e interior se presenta el egocentrismo son funciones de asimilación
Animismo: tiende a concebir las cosas como si estuvieran vivas
Artificialismo: todo ha sido construido por el hombre
Casualidad: penetrada por elementos morales
Tercer Periodo: Operaciones concretas (7-11 años)
El niño se vuelve capaz de cierta lógica la capacidad de realizar operaciones mentales de tipo concretas el niño entra en la etapa escolar el niño piensa con los ojos y las manos.
Cuarto Periodo: Operaciones Formales (desde los 12 años)
En este periodo es posible no realizar operaciones no concretas sin el requerimiento o manipulación se realiza a nivel verbal los objetos son substituidos por proposiciones entra el campo de la reflexión, las teorías y las hipótesis. La inteligencia formal señala el despegue del pensamiento
Pensamiento & Razonamiento
Está relacionado con el conocimiento un pensamiento es la capacidad de aplicar el conocimiento de una manera eficaz en esto se utilizan los símbolos que son representaciones de la realidad símbolos:
Imágenes: Representación mental de un hecho o un objeto.
Palabras: atributos más importantes del pensamiento símbolos que representan algo
Conceptos designa miento de una clase de objetos hechos que poseen atributos comunes
Los conceptos son herramientas importantes base para el pensamiento
Categorización: procesos psicológico que nos permite ordenat y conservar en la memoria los conceptos que tenemos simplificando la realidad al jerarquizarlos
Teorías de aprendizaje[editar]
El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso.
Algunas de las más difundidas son:
Teorías conductistas:
- Condicionamiento clásico. Desde la perspectiva de I. Pávlov, a principios del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estímulo neutro (tipo de estímulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera una respuesta después de que se asocia con un estímulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estímulo neutro procede a ser un estímulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.
Condicionamiento operante
El condicionamiento operante, es una forma de aprendizaje mediante el que un sujeto tiene más probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negativas. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas como ocurre en el condicionamiento clásico.
El término “condicionamiento instrumental” fue introducido por Edward Thorndike y sugiere que la conducta sirve de «instrumento» para conseguir un fin y se da por ensayo y error, a diferencia del Condicionamiento Operante planteado por Skinner el cual establece que aquellas respuestas que se vean reforzadas tienen tendencia a repetirse y aquellas que reciban un castigo tendrán menos probabilidad de repetirse.
La investigación sobre el condicionamiento operante ha dado lugar a una tecnología muy minuciosa para la enseñanza, denominada modificación de conducta.
Aprendizaje por observación [editar]
Albert Bandura consideraba que podemos aprender por observación o imitación. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sería muy limitada. El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Son necesarios los siguientes pasos:
- Adquisición: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos característicos de conducta.
- Retención: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador. Se crea un camino virtual hacia el sector de la memoria en el cerebro. Para recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese proceso
- Ejecución: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus consecuencias son positivas, reproduce la conducta.
- Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por la aprobación de otras personas. Implica atención y memoria, es de tipo de actividad cognitiva.
- Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.
- Aprendizaje por recepción: El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, unteorema de geometría, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.
aprendizaje constructivo: usubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse
por “estructura cognitiva”, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia
conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad
de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja así como su grado de estabilidad.