CRITICA DCB
El DCB tiene unas críticas, puesto que existe una gran diferencia entre lo que plantea y lo que verdaderamente se hace. Son a los siguientes niviles: *
Racional tecnológico
En muchos de los planteamientos de fondo se debe a: ( Objetivos operativos.- siguen teniendo un carácter cuantitativo y no cualitativo (a pesar de hablar de un currículum abierto y flexible) y se conciben como listones a superar para los alumnos. ;; La distinción entre los niveles de objetivo (de etapa, área, ciclo) reflejan los planteamientos diversos y diferentes del aprendizaje, vistos desde la perspectiva conductista. Los objetivos no encajan, no hay continuidad, aunque se planteen en forma de sistemas. ;; la enseñanza es un fenómeno teóricamente regulable, que se sucede en cadena, indicando que debe haber una secuenciación. ;; La propuesta del DCB sigue siendo muy rígida, aunque se flexibiliza con menos dificultad, pero su base sigue siendo rígida.) *
Procesual
Puede haber distintas maneras de interpretar las cosas, la educación puede ser diferente por que cambian las personas ( Insistencia en la responsabilidad de los centros y profesores en la realización de su propio PC a partir del DCB (que sea flexible, abierto y orientado ;; Los objetivos se plantean y redactan como procesos formulativos, aunque en el fondo se propongan de forma tecnológica, buscando la optimización del nº de productos se interesan más por la cantidad de productos que por el proceso de aprendizajes ;; En contradicción con lo anterior, se declara que los objetivos no deben ser el centro de atención del proceso curricular, sino que debe estar al mismo nivel que los contenidos, actividades, etc. ;; El lenguaje y planteamientos teóricos frecuentemente son ambiguos y contradictorios sin que haya una postura clara y continua. ;; La E – A la hace el alumno y el profesor, por lo tanto hay cosas que no se pueden controlar, el profesor intenta buscar solución a todo. *Conclusión
En un primer momento justifica que es racional – tecnológico pues sigue una serie de reglas… (Paradigma conductual) pero por otro lado da razones para que sea adaptable, que se puedan dar de diferentes maneras. La crítica es que un mismo DCB se nos vende de una forma (hermenéutica – Racional) pero en realidad se basa en un planteamiento racional – tecnológico. Pues es explícito y concreto para cada persona. La ideología y sobre las ideas que este formado el DCB se corresponde con lo hermenéutico, pero en realidad, lo que dice el papel no se suele llevar a cabo.PPIOS APRENDIZAJE CONST SIGN
Aprendizaje constructivo: (Proceso constructivo interno; Importante los conflictos y contradicciones cognitivas que se crean; La experiencia física del conocimiento es necesaria pero no suficiente.; Condiciones básicas: asimilación, acomodación, equilibrio.) *Aprendizaje significativo (Parte del nivel de competencia de los alumnos y de sus conocimientos previos.; Es necesaria la intervención psicopedagógica para asegurar el aprendizaje significativo.; Condiciones básicas: actitud favorable, motivación, contenidos potencial significativo.) *Comunes: (Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno; Intensa actividad por parte del alumno; Modificación de los esquemas de conocimiento; La intervención social favorece el aprendizaje)K HACER MAESTRO CONSTRUCTIVISTA. SABER, HACER
Debe saber que ha de partir del estado inicial del alumno, es decir de la disposición, conocimientos previos y capacidades del alumno. [ 1 La disposición del alumnos habla de sus aspectos cognitivos, afectivos (motivación, autoconcepto y autoestima) y relacionales (atribuciones, expectativas y representaciones). 2. Los conocimientos previos son aquellos que ya poseen los alumnos respecto al contenido que va a aprender, son informaciones sobre los mismos contenidos o relacionados directa o indirectamente con ellos. Pueden ser erróneos (que dificultaría la E – A), inexistentes (deberán suplirse antes de la E – A de nuevos contenidos) o correctos. Estos conocimientos se organizan en esquemas cognitivos (relacionados o no) provenientes de diferentes entornos (familiar, escolar, cultural y experiencial), son el punto de partida para los nuevos conocimientos y determinan: Qué (contenidos y actividades), cuándo (momento para dar nuevos conocimientos) y cómo (de que manera y con que instrumentos se presentan, abierto y flexible como preguntas, problemas… o cerrado como mapas, redes, cuestionarios…; estos instrumentos nos proporcionarán la evaluación inicial). 3. Las capacidades son instrumentos, estrategias y habilidades para llevar a cabo el proceso, hay varios tipos: cognitivas, motrices, de relaciones interpersonales y de equilibrio personal. 4. Y debe realizarse de manera que el alumno con la ayuda del profesor sea capaz de construir su propio conocimiento, es decir debe atribuir significado a lo que aprende mediante un proceso cognitivo que modifique sus esquemas: 4.1 Con la nueva información se produce un desequilibrio en los esquemas previos del alumno. 4.2 Esto obliga al alumno realizar un nuevo estado de equilibrio construyendo nuevos esquemas con la nueva información. 4.3 Si el equilibrio se consigue el alumno habrá realizado un aprendizaje constructivo y si no se consigue no lo habrá realizo ese tipo de aprendizaje. ] *Debe hacer reales en el aula los siguientes aspectos: ( Tiene un papel activo. Va a actuar como mediador y guía entre la cultura y el niño.Debe tener en cuenta la diversidad aportando una ayuda adaptada a cada alumno, es decir, proporcionando una ayuda ajustada, es un apoyo en el proceso de aprendizaje del alumno: llevándolo a cabo con una organización y planificación. Fomentará el desarrollo general de los alumnos en sus dimensiones sociales, de equilibrio personal y cognitivo. Va a partir de los conocimientos previos y de los intereses de los alumnos de manera que fomente un aprendizaje significativo, en el que el alumno modifica sus esquemas de conocimiento. Se basa en un enfoque profundo del aprendizaje, memoria comprensiva. Creará ambientes humanos específicos de relación viendo la relación P – A. Establecerá un clima de seguridad y confianza. Deberá partir de lo que el alumno sabe y potenciarlo para favorecer su autoestima. Formación permanente atendiendo a las necesidades de la sociedad. El profesor debe planificar cuidadosamente el currículum, es decir parte de los alumnos. Intentará motivar al alumno a partir de actividades que están a su alcance. Confía en la posibilidad del alumno y valora su esfuerzo.)