Nivel 3: Nivel Posconvencional, Interiorización Completa (adultos)
Estadio 5. Contrato Social o Utilidad y Derechos Individuales.
Los individuos entienden que los valores, los derechos y los principios forman la base de la ley o la trascienden. Ej: se evalúan los sistemas sociales según proteja los derechos y principios humanos fundamentales.
Estadio 6 (hipotético) Principios Éticos Universales
El individuo desarrolla juicios morales basados en los derechos humanos universales. Cuando se enfrenta a un conflicto entre la ley y la conciencia, se rige por la conciencia personal e individualizada. Ej: reconoce derechos universales, pero si fallan sigue sus principios morales.
Críticas y Tendencias Actuales
Evaluación del Razonamiento Moral
Kohlberg planteaba a los niños que razonen sobre dilemas morales hipotéticos. Se plantean nuevas formas, más contextualizadas, de evaluación.
Razonamiento Convencional Social
Este se debe diferenciar del razonamiento moral, pues el primero se centra en pensamientos relativos al consenso y convenciones sociales (ej. cómo se debe saludar a la profesora) y no en cuestiones éticas, base del razonamiento moral (Turiel). En la teoría de Kohlberg no se diferencian.
Familias y Desarrollo Moral
- Las relaciones paterno-filiales basadas en la autoridad no proporcionan oportunidades para realizar intercambios o tomar perspectiva.
- La disciplina inductiva –emplea razonamiento y dirige atención hacia consecuencias- ejerce influencia en el desarrollo moral. Además los valores morales de los padres influyen en los juicios de sus hijos.
Cultura y Desarrollo Moral
Los estadios quinto y sexto no aparecen de manera universal, quizá por estar descritos según derechos individuales y principios abstractos de justicia.
Ejemplos de razonamiento moral que no se encuadrarían en el sistema de Kohlberg.
La perspectiva de la preocupación (care) por los demás
La perspectiva de justicia del sistema de Kohlberg se centra en los derechos del individuo (decisiones independientes). Gilligan (1996) defiende la perspectiva de la preocupación por los demás; perspectiva moral que considera a los individuos de acuerdo con las conexiones que mantienen con otros, centrándose en la comunicación interpersonal, las relaciones y la preocupación que se demuestra por los demás.
Pensamiento Moral y Comportamiento Moral
“Las acciones infantiles de consolar o hacer daño, no son moralmente neutras”. Harris (1989): los juicios o intenciones morales de los niños están estrechamente ligadas a la comprensión de las emociones (comprender que la acción que ha causado tristeza es incorrecta). Para comprender la coherencia entre razonamiento y conducta moral es necesario considerar conjuntamente variables personales y afectivas que inciden en esta relación.
La Educación Moral en el Aula
- Se incide en el comportamiento mediante procesos de refuerzo, castigo e imitación:
- cuando se les recompensa por conductas consistentes con las leyes y convenciones sociales, es probable que las repitan.
- cuando se proporcionan modelos que se comportan moralmente, los niños son propensos a adoptar sus acciones.
- cuando se castiga a los niños por una conducta inmoral, es más probable que éstas desaparezcan.
- El comportamiento moral se ve influido por la situación, es decir, lo que hacen en un momento está a menudo relacionado sólo débilmente con lo que hacen en otras.
- Esta habilidad para resistirse a la tentación está fuertemente relacionada con el desarrollo del auto-control.
Cuentos Infantiles
Existe una necesidad de vivenciar e interiorizar comportamientos en un marco de reflexión conjunta, ¿MEDIANTE QUÉ PROCEDIMIENTO?: Como actividades para la formación ética y moral de los menores en la etapa infantil, podemos emplear los cuentos infantiles. ¿CÓMO EMPLEAMOS ESTOS CUENTOS?: En lugar de instruirles directamente con valores determinados, hacemos que reflexionen sobre los comportamientos que aparecen en estos cuentos. ¿CUÁL ES LA SECUENCIA A SEGUIR?:
- RESUMIR el cuento, pues facilita la comprensión, destacando los aspectos relevantes y aquellos a trabajara como objetivo pedagógico, para que centren la atención en esos aspectos.
- PERSONAJES: señalamos los Protagonistas o los que nos interesan para el valor propuesto.
- PREGUNTAS fáciles relacionadas con los conceptos o tema que tenemos como objetivo trabajar.
Las Preguntas
- Tienen que ser fáciles de contestar, que animen a responderlas desde las propias creencias,
- Se centrarán en la valoración de las conductas, no de los personajes que las llevan a cabo.
- Al separar las conductas de quien las realiza, les ayudamos a pensar e interiorizar que cualquier persona que tenga esa conducta se está portando incorrectamente.
Dilema Moral
Presentar un dilema moral en el aula consiste en situar al alumnado ante un problema vital, preferiblemente de la realidad actual, que provoque:
- su perplejidad y que le mueva a la reflexión,
- intentar adoptar posturas de imparcialidad,
- intercambiar con sus compañeros el fruto de su previa reflexión en un clima de libertad y respeto activo.
Para trabajar esta metodología en infantil, los dilemas deben elaborarse empleando un lenguaje adecuado a su edad y deben plantear cuestiones concretas y cotidianas en esta etapa. El proceso comunicativo generado pone en juego capacidades intelectuales y afectivas, La educación moral no se debe limitar a que los niños sepan qué hacer; debe mostrarles cómo hacerlo y darles la oportunidad de practicar. Se trata de un método de educación en valores que trata de fomentar el diálogo para resolver problemas morales.