Desarrollo Neuromotor del Ser Humano
Mischel: El cerebro está compuesto por dos sistemas que influyen en el desarrollo del autocontrol:
- Sistema Caliente: Representación de cualidades motivadoras y atractivas de estímulos (sabor y olor a tarta).
- Sistema Frío: Reflexión, complejidad y lentitud (forma y color de la tarta).
3 Componentes Principales de las Funciones Ejecutivas
- Memoria de Trabajo: Una pequeña cantidad de trabajo que puede ser mantenida durante un período de tiempo limitado y se puede utilizar para realizar tareas cognitivas que pueden estar relacionadas con el aprendizaje o la comprensión.
- Se desarrolla cuando el niño adquiere la permanencia del objeto.
- Importancia del juego simbólico e imaginativo.
- Actividades que el niño utilice su memoria para establecer relaciones entre conceptos. Juegos de experimentación, coordinación, simbólicos y de representación.
- Inhibición de Impulsos y Autocontrol: Habilidad de manejar de forma intencionada e instintiva el propio comportamiento, acciones o propósitos ante circunstancias.
- Importancia del control inhibitorio para no actuar de manera rápida e impulsiva en una circunstancia de la que nos podríamos arrepentir.
- Flexibilidad Cognitiva: Empieza desde los primeros meses hasta los 12 años, se fundamenta en pasar de una a otra actividad en base a demandas, circunstancias y cambios en una actividad o tarea. Relacionado con la solución de problemas.
Fundamentos del Juego Motor como Recurso Educativo
Juego: Instrumento metodológico de intervención en el desarrollo infantil, siendo una necesidad para su desarrollo físico y psicológico.
Función: Ayuda a entrenarse y sentirse más vigorosos, relacionarse con el medio ambiente y con el entorno social y cultural que le rodea. Motivadora y espontánea.
Navarro: Existen varias teorías para valorar su multidimensionalidad y transversalidad en la construcción del comportamiento y del desarrollo neuromotor del niño:
- Desarrollo físico
- Desarrollo social y cultural
- Afectivo
- Motor
- Ocio y tiempo libre
- Cognitivo
Tipos de Juegos Fundamentales
- Sensoriomotor: A través de movimientos y manipulación de objetos.
- Simbólico: El niño estimula situaciones y personajes, a partir de los 2 años.
- De Reglas: A partir de los 3 años por imitación, pero a los 6 años es cuando empieza realmente (el escondite inglés, policías y ladrones…).
Juego Motor: Contribuye a la adquisición de valores sociales, es un recurso necesario para el aprendizaje, una manera en la que el niño interpreta la realidad y, en todos los casos, una experiencia motivadora que impulsa al niño a completar su desarrollo integral.
Andar, correr, saltar, arrastrarse, empujar, rodar o tirar: 2 primeros años de vida.
Para Piaget existe una relación entre actividad motora y cognitiva, sobre todo en los estadios de desarrollo más tempranos. A partir de los reflejos, los aprendizajes motrices se fundamentan en el esquema corporal, la manipulación de los objetos y la locomoción.
- Movimiento Reflejo: Responden a estímulos fuera del control de la voluntad. Reflejo de succión, tos…
- Movimiento Voluntario: Se origina y realiza de una manera consciente y voluntaria por el individuo, controlados y modificados de forma consciente.
Características
- El juego fomenta la comunicación grupal.
- La acción de jugar es innata. No es preciso enseñar al niño a jugar, lo hace por placer.
- Es una actividad libre y espontánea, el juego obligado no es posible.
- Aplican la fantasía, la ilusión y la creatividad.
- Medio para adaptarse al entorno familiar y social.
- Preparación para afrontar la vida adulta.
- Conocimiento de sí mismo.
Tipos de Juegos Motrices
- Cooperativo: Cooperación, respeto, integración… Incrementa la comunicación, cohesión y confianza.
- Colectivo: Mejora la adquisición de los conocimientos sobre sí mismo en comparación con el grupo y la integración del yo en el entorno cultural y social.
- Motor: Actividades motrices de 0 a 6 años:
- Período sensoriomotor (0 a 2 años): Caracterizado por un desarrollo que va desde la falta de control motor, comportamientos globales, falta de autonomía personal, egocentrismo e indefensión, al inicio del autoconcepto personal, del esquema corporal y de la construcción del yo (ensayo-error).
- Período simbólico-preconceptual (2 a 4 años): Inicia la imitación, la simulación de situaciones de su entorno. Momento del nacimiento del juego simbólico. Esta imitación se va perfeccionando desde los 2 a los 4 años, a partir de los cuales la representación, imitación y ajuste de los roles son cada vez más exactos, más parecidos a la realidad (Globalismo, egocentrismo, simbolismo e inestabilidad).
- Período intuitivo-preoperatorio (4 a 6 años): La función simbólica se vuelve mucho más compleja. Se inicia el desarrollo intelectual y social de carácter general. Es capaz de comprender las primeras reglas y respetarlas, así como de cooperar para alcanzar logros grupales y competitivos.
Áreas de Trabajo de la Psicomotricidad en Educación Infantil
Psicomotricidad: Técnica o disciplina para ayudar a los niños a desarrollar su movimiento corporal, la relación con los demás, a controlar sus emociones y conocimiento integrando todo entre sí.
- Psicología (psico) + motriz (motricidad)
Objetivo Principal: Potenciar el desarrollo global de los niños/as mediante la acción y el movimiento para facilitar el aprendizaje escolar.
- Sensomotricidad: Educar la capacidad sensitiva, partiendo de las sensaciones espontáneas del propio cuerpo. Mediante los sentidos se adquiere el conocimiento del mundo que nos rodea.
- Perceptomotricidad: Educar la capacidad perceptiva, organizar la información que proporcionan nuestros sentidos e integrarlas en esquemas que le den sentido.
- Ideomotricidad: Educar la capacidad representativa y simbólica, se trata de pasar a que sea el propio cerebro, sin la ayuda de elementos externos, quien organice y dirija los movimientos a realizar.
Áreas de trabajo: Área motora, área cognitiva y área socioafectiva.
Competencia Básica:
Capacidad del niño de poner en práctica, en contextos y situaciones diferentes, tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos.
- Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos.
- Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes para la resolución de problemas.
- Se fundamentan en su carácter dinámico.
- Tienen un carácter interdisciplinar y transversal de diversas áreas y disciplinas académicas.
- Son punto de encuentro entre calidad y equidad.
- Pretenden el desarrollo integral del individuo.
Proceso de Evaluación
- Entrevista: Acercamiento previo a la realidad de cada niño/a, desarrollo personal, conductas emocionales, enfermedades… y padres.
- Observación en la sala: Registro narrativo: Contexto en el que se desarrolla la acción, sucesión de acontecimientos y relaciones que se establecen con espacios, objetos… Relación con el cuerpo, con el espacio, con el tiempo, los objetos, los otros y el lenguaje.
Sesiones de Psicomotricidad
- No deben tener una duración excesiva (entre 30 y 45 minutos).
- Toda sesión tiene 3 momentos:
- Ritual de entrada: Acogida y organización (círculo), normas, límites espacio, reglas del juego, repetir normas y actividad motriz motivadora.
- Tiempo de trabajo:
- 1º sensoriomotor individual o en pequeños grupos.
- 2º simbólico, materiales, cuentacuentos, canción…
- Ritual de salida: Actividad de relajación, rueda donde participan y comentan sus experiencias.
- Lugar de encuentro y placer, tiene que ser amplio, iluminado y bien dotado de material.
El Aula: Espacio amplio con suelo no demasiado frío, se divide el aula en función de las actividades.
- Espacio sensoriomotor (Trepar, saltar, rodar, girar…).
- Espacio simbólico (expresión y creatividad).
- Espacio para representaciones (vivencia emocional a la representación cognitiva, I5).
Materiales:
Actuación del Educador
- Tener una buena situación en el aula para observar a todos los estudiantes.
- Capacidad de empatizar con el estudiante, ser sensible a su emoción sin dejarse invadir.
- Analizar las conductas psicomotrices para poder elaborar un proyecto de mejora.
- Observar cómo actúa y qué demanda el estudiante.
- Escuchar y comprender al estudiante (aceptar a cada uno como es y hay que ofrecer un ambiente de seguridad).
- Compañero simbólico.