Didáctica de la Lengua en Educación Primaria: Estrategias y Enfoques

Principales Aportaciones de las Ciencias del Lenguaje a la Enseñanza de Lenguas

1. La Pragmática

   La lengua considerada en su uso y en su contexto de producción. Las lenguas deben ser aprendidas mediante su uso.

2. La Semiótica

   La importancia de los códigos no verbales en la comunicación.

3. La Lingüística del Texto

   El texto como unidad de enunciación y con unas características específicas.

4. El Análisis del Discurso

   La influencia del contexto y de las circunstancias culturales en el uso del lenguaje: texto contextualizado.

Concepto de Competencia Comunicativa

Finalidad del Currículo de Lengua Castellana y Literatura

Persigue la mejora de la competencia comunicativa del alumnado de manera que sean capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman o van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre:

• El código lingüístico propio y los mecanismos de usos orales y escritos de cada lengua.
• Las estrategias de comunicación comunes y, por lo tanto, transferibles a todas las lenguas que utilizan o pueden utilizar.
• La capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.

Estrategias para un Enfoque Comunicativo en la Enseñanza de Lenguas

1. Enseñanza de Habilidades Comunicativas

   Basada en textos reales, variados, motivadores y adecuados a los conocimientos.

2. Creación de Situaciones de Comunicación

   Que motiven al alumno a expresar sus pensamientos y sentimientos.

3. Alternancia de Actividades

   Individuales (narración, descripción y exposición) y en grupo (debate y contraste de opiniones).

4. Reflexión Metalingüística

   A través de la observación de diferentes textos y de las propias producciones de los alumnos.

   Recursos: variedad de materiales impresos, orales y audiovisuales.

Estrategias o Microhabilidades de la Comprensión Lectora

1. Percepción visual
2. Memoria a corto y largo plazo
3. Formulación de hipótesis
4. Lectura rápida y lectura atenta
5. Inferencias
6. Obtención de ideas principales
7. Estructura y forma
8. Leer entre líneas
9. Comprobación de hipótesis

Finalidades Lectoras y Estrategias de Lectura Según la Finalidad

1. Leer para Disfrutar

   Lenta, con pausas y reflexión flexible.

2. Lectura Explorativa

   Veloz, agilidad visual, atención.

3. Leer para Aprender

   Lenta, repetida, con retrocesos, relacionando conocimientos y sintetizando.

4. Leer por Leer

   Actitud pasiva, sin asimilación de lo leído.

5. Leer para Crear

   Texto como recurso creativo.

6. Leer para Valorar

   Captura el sentido de lo que se lee, considerar críticamente el contenido, matizar, relacionar el texto con la realidad de la vida.

7. Leer para Organizar

   Elegir un título para cada párrafo, establecer consecuencias, hacer esquemas y mapas conceptuales, completar estructuras, resumir.

8. Leer para Recordar y Reconocer Información

   Retener palabras clave o fundamentales, recordar datos para responder a preguntas, recordar detalles, localizar información; retener lo más importante.

9. Leer para Interpretar

   Pensar qué dice el título, determinar el emisor, destinatario y finalidad, asociar ideas con párrafos del texto, captar el sentido de un párrafo, establecer jerarquía.

Estrategias para Controlar el Proceso de Lectura. Didáctica de la Lectura

Antes de Leer

1. Prestar atención al título.
2. Relacionar el título con el posible contenido.
3. Concretar el objetivo o finalidad de la lectura.
4. Activar los conocimientos previos de los alumnos.
5. Aclarar previamente el vocabulario necesario.
6. Identificar la estructura del texto.
7. Precisar cómo se leerá.

Durante la Lectura

1. Formular preguntas literales e inferenciales.
2. Revisar o recapitular periódicamente el contenido.
3. Modificar o confirmar hipótesis.
4. Aclarar dudas de léxico y expresiones.
5. Evaluar el contenido y la forma del texto en relación con el propio conocimiento y la lógica.

Después de la Lectura

1. Preguntas literales.
2. Preguntas para generar inferencias, conclusiones, asociaciones, relacionar ideas.

El Proceso de Escritura. Didáctica de la Escritura

A) Planificación

1. Contextualización

   Intención, destinatario, género discursivo y tema.

2. Organización de Ideas

   Pensar en qué contar, cómo contarlo y cuándo es adecuado introducir cada idea/hecho/dato.

3. Elaboración de Esquemas o Resúmenes

B) Redacción

1. Verbalización Escrita

   Mediante enunciados coherentes, apropiados y correctos.

2. Elaboración de Borradores

C) Revisión

1. Tarea Pedagógica Esencial

2. Modo de Revisión

   Individual, por parejas, pequeños grupos, gran grupo.

Actividades para Trabajar Distintos Tipos de Textos. Didáctica de la Escritura

A) Texto Descriptivo

1. Descripción a partir de una Fotografía

   Que el alumno exprese y diga todos los adjetivos que tiene la imagen.

2. Lluvia de Ideas en Grupo

   Observar la fotografía y aplicar la técnica de lluvia de ideas.

3. Descripción de un Compañero

   Decir las características de un compañero.

4. Juego del Veo Veo

B) Texto Narrativo

1. Narración Oral

   Contar en voz alta y de forma breve algo que les haya ocurrido.

2. Escritura de una Carta

   Escribir una carta a un compañero de la clase.

3. Escritura de un Cuento en Grupo

   Escribir un breve cuento en grupo.

C) Textos Expositivos

1. Exposición en Grupo

   Elegir un tema, buscar información y comentar al resto.

2. Comentario de Temas de Interés

   Comentar cuál es el tema que más les gusta.

3. Exposición Oral a partir de un Sorteo

   El profesor mete en una bolsa papelitos con el nombre de diferentes temas y, a partir de ahí, los alumnos, dependiendo del tema que les haya tocado, deberán hablar en clase de ese tema.

D) Textos Argumentativos

1. Debate

   Interesante hacer un debate.

Cómo Plantear la Didáctica de la Gramática

Giani Rodari, en su Gramática de la fantasía, propone actividades para trabajar los diferentes tipos de textos como los siguientes:

1. Las hipótesis fantásticas: ¿Qué pasaría si…?
2. Los efectos del extrañamiento: se describe un objeto cotidiano como lo haría alguien que no lo hubiese visto antes.
3. Confusión de cuentos: se mezclan personajes y tramas de dos cuentos para llegar a uno totalmente nuevo.
4. Fábulas de clave obligada: por ejemplo, situar un cuento tradicional en un contexto actual.
5. Cuentos para jugar: historias cortas con tres finales distintos.

Criterios y Actividades para la Didáctica del Léxico y el Diccionario

A) Criterios del Diccionario

1. Léxico seleccionado con criterios rigurosos.
2. Definiciones claras y precisas.
3. Símbolos y abreviaturas fácilmente interpretables.
4. Ejemplos para las acepciones y como modelo.
5. Modismos, frases hechas, sentido figurado.
6. Sinónimos, antónimos, formas derivadas.
7. Ilustraciones y láminas.
8. Apéndice gramatical.
9. Contenido ideológico.

B) Actividades del Léxico y Diccionario

1. Observar la estructura de un artículo lexicográfico y comparar dos artículos correspondientes a diccionarios diferentes.
2. Buscar el significado de una lista de abreviaturas.
3. Dibujar ilustraciones que reflejen la información de la definición de una palabra dada y ayuden a comprender su significado.
4. Buscar palabras seleccionadas por el profesor y analizar la información gramatical, ejemplos, frases hechas, tecnicismos, sentido figurado, niveles de uso, información complementaria.
5. Buscar palabras base correspondientes a palabras derivadas seleccionadas o que aparezcan en un texto.

Ejercicios de Comprensión

Ejercicio 1

1. A) Ciencia del lenguaje que señala la importancia de los códigos no verbales en la comunicación:

   Respuesta: La semiótica.

2. B) Método basado en la enseñanza de habilidades comunicativas, escritas y orales; situaciones de comunicación motivadoras, actividades individuales y en grupo, variedad de materiales, etc.:

   Respuesta: Enfoque comunicativo en la enseñanza de lenguas.

3. C) Tipo de lectura lenta, flexible, con pausas y reflexión:

   Respuesta: Leer para disfrutar.

4. D) La memoria, la capacidad de extraer las ideas principales de un texto, de inferir y de leer entre líneas, de realizar una lectura rápida o una lectura atenta, etc.:

   Respuesta: Estrategias o microhabilidades de la comprensión lectora.

5. E) Indica 5 aspectos que deben tenerse en cuenta en la didáctica del léxico de Educación Primaria:

   Respuesta:

   1. Definiciones claras y precisas.
   2. Sinónimos, antónimos, formas derivadas.
   3. Ilustraciones y láminas.
   4. Apéndice gramatical.
   5. Contenido ideológico.

Ejercicio 2

1. A) Corriente lingüística que señala el texto como una unidad de enunciación con unas características específicas:

   Respuesta: La lingüística del texto.

2. B) Conjunto de conocimientos y habilidades que posee un hablante para usar la lengua de manera adecuada en las diferentes situaciones comunicativas, tanto orales como escritas:

   Respuesta: Competencia comunicativa.

3. C) Tipo de lectura veloz, atenta y fatigosa, que requiere agilidad visual:

   Respuesta: Lectura explorativa.

4. D) La memoria, la capacidad de extraer las ideas principales de un texto, de inferir y de leer entre líneas, de realizar una lectura rápida o una lectura atenta, etc.:

   Respuesta: Estrategias o microhabilidades de la comprensión lectora.

5. E) El alumno debe descubrir cómo funciona la lengua y aprender a reflexionar sobre ella trabajando con textos escritos y orales:

   Respuesta: Didáctica de la gramática.

6. F) Indica 3 actividades para aprender a manejar el diccionario en Educación Primaria:

   Respuesta:

   1. Buscar el significado de una lista de abreviaturas.
   2. Dibujar ilustraciones que reflejen la información de la definición de una palabra dada y ayuden a comprender su significado.
   3. Buscar palabras base correspondientes a palabras derivadas seleccionadas o que aparezcan en el texto.

Reflexión Personal sobre la Asignatura

La asignatura me ha parecido muy interesante. Creo que es muy importante y útil para este grado de Magisterio, ya que he aprendido mucho acerca de las competencias comunicativas, estrategias para enfocar la enseñanza de lenguas y cómo plantear la didáctica de la lectura, escritura y gramática. Algo fundamental para un futuro docente.

En lo que respecta a la metodología llevada a cabo en las clases, me ha parecido adecuada, ya que en la primera parte de la sesión se explicaban los contenidos teóricos y, posteriormente, se pasaban a los contenidos prácticos mediante la realización de actividades que nos ayudaban a entender lo explicado anteriormente. Por todo ello, mi sensación es más que positiva y, bajo mi punto de vista, me ha aportado competencias en cuanto a la didáctica de la lengua.