Diversidad en el Aula de Educación Infantil: Estrategias y Modelos de Intervención
Discapacidad Motriz
Un alumno con discapacidad motriz presenta algún trastorno causado por el mal funcionamiento del sistema óseo, articular, muscular y/o nervioso. Esto implica limitaciones en el desarrollo de la vida cotidiana. Las familias suelen aportar informes de especialistas, que ayudan a preparar actividades educativas adaptadas a estas necesidades.
Discapacidad Auditiva
La discapacidad auditiva es un déficit total o parcial en la percepción auditiva. Si la pérdida es parcial, se denomina hipoacusia; si es completa, cofosis. La pérdida puede ser unilateral o bilateral.
Trastornos del Espectro del Autismo (TEA)
Los Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) no son una enfermedad, sino un síndrome (un conjunto de síntomas y signos). Las características para su diagnóstico son:
- Déficits persistentes en comunicación social e interacción social en múltiples contextos.
- Patrones repetitivos y restringidos de conductas, actividades e intereses.
- Los síntomas deben estar presentes en el período de desarrollo temprano.
- Los síntomas causan alteraciones clínicamente significativas a nivel social, ocupacional o en otras áreas importantes del funcionamiento actual.
- Estas alteraciones no se explican mejor por la presencia de una discapacidad intelectual o un retraso global del desarrollo.
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)
El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) implica falta de atención, exceso de actividad o movimiento en situaciones que requieren calma, e impulsividad. Objetivos de la intervención educativa:
- Proporcionar modelos de conducta tranquila y sosegada.
- Ayudar a que el alumno tome conciencia de sus dificultades.
- Promover la autorregulación y el autocontrol.
- Ayudar a evitar las situaciones de descontrol.
Discapacidad Intelectual
La discapacidad intelectual implica limitaciones severas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa. Se consideran diez áreas adaptativas:
- Comunicación
- Cuidado de sí mismo
- Vida en el hogar
- Habilidades sociales
- Capacidad de utilizar los recursos comunitarios
- Autodirección
- Salud y seguridad
- Ocio
- Habilidades académicas
- Trabajo
Una medida utilizada para determinar el nivel intelectual es el cociente intelectual (CI).
Modelo de Ciclo de Resolución de Conflictos de Huberman
Este modelo describe las siguientes fases:
- Perturbación inicial.
- Percepción de una necesidad y decisión de actuar.
- Definición del problema.
- Búsqueda de soluciones.
- Aplicación de una solución.
- Satisfacción o descontento (que puede reiniciar el ciclo).
Altas Capacidades
Los alumnos con altas capacidades demuestran respuestas notablemente elevadas, con altos niveles de capacidad en áreas cognitivas, creativas y/o artísticas, una capacidad excepcional de liderazgo o destacan en materias académicas específicas. Se distinguen:
- Superdotación
- Talento
- Precocidad
Intervención educativa:
- Completar y/o ampliar los contenidos de determinadas áreas curriculares.
- Trabajar los objetivos de socialización y las habilidades comunicativas.
- Entrenamiento metacognitivo.
- Integración del alumno en su grupo de compañeros.
- Aceleración de curso.
- Agrupamiento específico de alumnado con estas características.
Siete Principios del Aprendizaje Dialógico
- Diálogo igualitario: Familias, comunidad y escuela trabajan conjuntamente y comparten los mismos objetivos.
- Transformación: Se transforma el contexto y el currículo para fomentar el máximo aprendizaje.
- Inteligencia cultural: Se parte de la inteligencia cultural de todos los alumnos y de las personas adultas con las que se relacionan.
- Dimensión instrumental: Importancia del aprendizaje de asignaturas instrumentales para fomentar la inclusión social.
- Solidaridad: Los alumnos se ayudan entre ellos en el proceso de aprendizaje.
- Creación de sentido: El sentido de la educación nace de las interacciones entre los miembros de la comunidad escolar y el entorno, y del diálogo igualitario.
- Igualdad de diferencias: Se busca una alta calidad educativa para todos, evitando la exclusión social.
La Teoría de Sistemas de Weiss
Según Weiss, el niño es un sistema abierto con finalidad biológica. Las perturbaciones favorecen su organización, desarrollo y aprendizaje. Es un ser autopoiético, organizado y con un buen comportamiento.
Fases de la Transformación en Comunidades de Aprendizaje
Las fases son: sensibilización, toma de decisiones, sueño, selección de prioridades y planificación.
El Informe Warnock
El concepto de necesidades educativas especiales surgió en 1978 con el Informe Warnock. Este informe establece prioridades y recomendaciones para la intervención educativa, considerando la educación especial como una modalidad de igual relevancia que la educación ordinaria, requiriendo la misma cualificación y recursos.
Cuatro Orientaciones en el Estudio del Liderazgo Educativo
- Teoría de los rasgos: Define los atributos del líder. Incluye los estilos clásicos: autoritario, democrático y laissez faire.
- Teoría de los roles: Diferencia roles de tarea (planificación y organización) y roles socioafectivos (conexión emocional). La efectividad del liderazgo depende del desempeño de estos roles.
- Teoría situacional: El éxito del liderazgo se relaciona con variables situacionales. Las actitudes del líder se basan en las actitudes del grupo, surgiendo estilos directivos o bidireccionales.
- Modelo transformacional: Incorpora rasgos de personalidad, conductas del líder y variables situacionales. Genera cambios significativos en las actitudes del grupo y compromiso. Se relaciona con la inteligencia emocional, integrando liderazgo de tarea y socioemocional.
Modelo de Liderazgo en Educación Infantil de Kagan y Hallmark
- Liderazgo de la comunidad: Establece vínculos entre familias, recursos, maestros y otros profesionales.
- Liderazgo pedagógico: Comparte conocimiento, relacionando investigación y práctica pedagógica.
- Liderazgo de gestión: Gestiona procesos administrativos, organización y funcionamiento del aula y centro.
- Liderazgo promocional: Reivindica la importancia de la etapa de educación infantil y el trabajo de sus profesionales.
- Liderazgo conceptual: Participa en movimientos de participación escolar para la mejora continua.
Investigación sobre el Liderazgo del Maestro de Educación Infantil
Se diferencia entre liderazgo y gestión. Se reconocen líderes en:
- Planificación.
- Observación y seguimiento de los alumnos.
- Realización de evaluaciones.
- Identificación de necesidades educativas.
- Relación y trabajo coordinado con las familias.
- Organización del tiempo, espacio y recursos.
Características de los maestros líderes eficaces:
- Compromiso con el aprendizaje y objetivos del centro.
- Ser paciente, cercano y amable.
- Ser asertivo y transmitir confianza.
- Generar buen clima de trabajo.
- Ser sensible a las necesidades de familias y alumnos, estableciendo una relación colaborativa.
- Reconocer fortalezas y aspectos de mejora en los demás.
- Deseo de extender y compartir conocimientos.
- Ser imaginativo, coordinador y motivador.
Habilidades Docentes y Profesionales del Maestro Vinculadas a la Evaluación
Se requiere una serie de competencias y habilidades, que se detallarán a continuación (el documento original no las detalla, por lo que se deja este espacio para futuras ampliaciones).