Antes S. XIX
– estudio de la infancia puramente medico
– infancia considerada como preámbulo de la vida adulta
– lo importante era satisfaccer las necesidades primarias
Mediados S. XIX
– educación como fundamental en el desarrollo de las personas
– estudio sobre cuáles eran los elementos educables en cada etapa de crecimiento
A partir del S. XIX
– etapa infantil se considera un período con entidad propia, esencial en el desarrollo.
– como el desarrollo se ve influido por el medio exterior, se considera una etapa educable.
– muchas disciplinas se preocupan por el proceso educativo.
PEDAGOGÍA–
Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza.
DIDÁCTICA–
Rama de la pedagogía centrada en los métodos y técnicas que favorecen el aprendizaje.
DIDÁCTICA DE LA ED INFANTIL–
Disciplina dedicada a estudiar los métodos y técnicas que favorecen el aprendizaje en la primera infancia.
Hasta S.XVII –
escuela de tipo eclesiástico
S.XVII – escuela tradicional
Finales S. XIX – escuela nueva
Mitad S. XX – Movimientos de Renovación Pedagógica
ESCUELA ECLESIÁSTICA
– Imperaba desde el Siglo XVII.
– Realizada por órdenes religiosas en colegios internados.
– Dirigida a sectores muy concretos de la sociedad.
– Basada en una disciplina férrea un y orden absoluto.
– Buscaba aislar a los jóvenes del mundo externo, ya que éste era considerado fuente de tentaciones.
– Adoctrinamiento en los ideales de la antigüedad.
– La lengua que utilizaban era el latín.
ESCUELA TRADICIONAL
– Planteaba la escolarización de todos los niños y las niñas.
– Educación en los valores de la comunidad.
– Utilización de la lengua materna como vehículo.
Principios pedagógicos:
– El maestro como centro de la enseñanza:
– Organizador y transmisor de conocimientos.
– Aprendizaje utilizando habilidades memorísticas.
– Alumno como ser pasivo y mero receptor de conocimientos.
– La disciplina y el castigo como métodos necesarios.
– La organización de la actividad escolar:
– Totalmente organizada y programada.
– No atención a las necesidades individuales
– Finalidad: adquisición de contenidos.
ESCUELA NUEVA o ACTIVA
Rosseau – Pestalozzi – Fröbel
– Movimiento pedagógico, iniciado a finales de Siglo XIX para renovar los principios pedagógicos de la Escuela Tradicional.
– Movimiento formado por un grupo heterogéneo de personas que formaros escuelas y pusieron en práctica sus métodos.
Principios Escuela Nueva
– El niño como sujeto activo del aprendizaje.
– Papel del maestro:
– Como observador.
– Como animador de la actividad.
– Como promotor de conductas.
– La escuela ha de abrirse al exterior y proporcionar las condiciones para que los pequeños vivan y aprendan de manera espontánea.
– Importancia de valores como el compañerismo o la solidaridad.
– La intervención se enfoca desde una doble vertiente: Individualizada y Socializada.
– Los métodos educativos priorizan la imaginación, el pensamiento y favorecen la actitud crítica.
Contexto Escuela Nueva
Finales S. XIX
– Consolidación del liberalismo como sistema político.
– Consolidación del capitalismo como sistema económico.
– Asunción de los principios de libertad y democracia.
Periodo de entreguerras (años 20 y 30)
– Instauración de muchos regíMenes progresistas, en los que se impulsan los sistemas públicos de educación.
– Empeño en formar nuevos ciudadanos.
– Esperanza que se concedíó a la educación como
instrumento para la paz.
Antes y después 2º Guerra Mundial
– Implantación de regíMenes totalitarios en Europa.
– La contienda bélica.
– El temor a la expansión del modelo soviético y el miedo al comunismo.
Rosseau
– Importancia que otorga al desarrollo individual
y la educación.
– Enseñanza intuitiva y experimental.
– Uso de técnicas no directivas. Dirigir al niño
según sus propios intereses.
– Importancia de la naturaleza como objeto de
aprendizaje.
Pestalozzi
– El verdadero aprendizaje se produce a partir de la comprensión de los fenómenos y sus relaciones.
– Necesidad de la experimentación.
– La educación ha de ser una ayuda que se proporciona al niño para que avance en su proceso de aprendizaje.
– La actividad educativa del maestro como un arte.
– Experiencias educativas a través del juego, las actividades manuales y corporales y la adquisición del lenguaje.
Fröbel
– Plantea la importancia de la educación en los primeros años. Crea el primer jardín de infancia o kindergarten.
– Desarrolló toda su teoría sobre el puerocentrismo.
– Énfasis en la capacitación de maestros de buen carácter, amistosos y accesibles para los niños.
– Aprendizaje individualizado y gradual.
– El juego con objetos estructurados: trabajo de
sensaciones y percepciones.
APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA
– El proceso madurativo esta relacionado con el aprendizaje.
–
Aprendizaje
Desarrollo de capacidades cognitivas que, serán la condición
previa a la elaboración de conceptos posteriores.
– Explicación del proceso de aprendizaje.
– El aprendizaje por refuerzo. El conductismo.
– El aprendizaje por observación. A. Bandura.
– El aprendizaje mediante ayuda. L. Vygotski.
– El aprendizaje por cognición. J. Piaget.
– El aprendizaje por descubrimiento. J. S. Bruner.
– El aprendizaje significativo. D. P. Ausubel.
CONDUCTISMO – APRENDIZAJE POR REFUERZO
– El aprendizaje se explica en función de las reacciones o respuestas de una persona ante determinados estímulos:
– Cada estímulo genera una respuesta y esta estará condicionada por las consecuencias que siguen a su realización.
– El refuerzo, es el estímulo que se aplica sobre una conducta con el objetivo de lograr su repetición, perfeccionamiento o extinción.
– La discriminación y la generalización de estos
mecanismos estímulo-respuesta a diferentes contextos, permiten la adquisición de nuevos aprendizajes.
– Todos estos procesos se dan de manera natural en la vida cotidiana y es a través de ellos que se produce el aprendizaje.
BANDURA – APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN
– La respuesta que una persona da ante de una
determinada situación puede estar mediatizada por lo que la persona ha visto hacer antes a otras personas.
– La mayor parte de las conductas, se dan a consecuencia del aprendizaje a través de la observación y la imitación.
– Estas conductas se incorporan al repertorio y se
mantienen gracias al refuerzo directo o al aprendizaje vicario.
Vygotski – APRENDIZAJE MEDIANTE AYUDA
– El aprendizaje se facilita mediante la ayuda o mediación de otra persona si se opera en zona de desarrollo próximo.
– Zona de desarrollo potencial. Lo que una persona puede llegar a hacer con la ayuda de otras personas.
– Zona de desarrollo real. Lo que es capaz de hacer de manera autónoma sin necesidad de ayuda.
– Zona de desarrollo próximo: Zona intermedia entre las anteriores. La intervención en esta zona facilita el paso del nivel potencial al nivel real.
– La obtención del aprendizaje será más eficaz operando en la zona de desarrollo próximo.
PIAGET – APRENDIZAJE MEDIANTE COGNICIÓN
– Los seres inteligentes sobreviven (se adaptan) a los cambios de su entorno.
– Esta adaptación se produce especialmente durante la infancia.
– En esta etapa las funciones cognitivas evolucionan para pasar de un estadio de desarrollo a otro de nivel superior.
– Estos estadios son:
Estadio 1. Inteligencia sensoriomotriz. De 0 a 2 años.
Estadio 2. Inteligencia preoperatoria. De 2 a 7 años
Estadio 3. Inteligencia operatoria concreta. De 7 a 12 años.
Estadio 4. Inteligencia operatoria formal. De 12 a 16 años.
– Para pasar de un estadio a otro es necesario haber alcanzado la suficiente preparación para afrontar este cambio (equilibrio).
– La adaptación se alcanza a través de un proceso de asimilación y acomodación que forman el aprendizaje.
– La asimilación o incorporación de nueva información a la estructura mental de la persona.
La acomodación o reorganización de los elementos de la estructura una vez se haya producido una asimilación.
– La adaptación se presenta como el equilibrio entre el medio externo y el medio interno.
BRUNNER – APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
– Los niños construyen su conocimiento a través del descubrimiento.
– Es muy importante la manera cómo se plantea la resolución de problemas: Debe ser motivadora e incentivar a la resolución.
– Plantea tres etapas progresivas de conocer: enactiva, icónica y simbólica.
– Las estructuras se van formando con el proceso de aprendizaje y permiten la acomodación de nuevas informaciones.
– Elementos que el educador deberá conciliar para que se de el aprendizaje:
– Predisposición del pequeño.
– Forma en la que se transmite el conocimiento.
– Orden de dificultad.
– Tipo de esfuerzo.
– Ritmo de cada uno.
AUSUBEL
– Se fundamenta en la incorporación de nuevos contenidos de manera significativa a la estructura cognitiva, relaciónándolos con los que ya posee.
– Necesita que el alumno esté interesado en aprender.
Dimensión 1
– Aprendizaje significativo: los nuevos contenidos se relacionan de manera no arbitraria y sustancial con aquello que el alumno ya sabe
– Aprendizaje por repetición: los nuevos contenidos se aprenden al pie de la letra y no se relacionan, o se relacionan de manera arbitraria con los que ya poseen.
Dimensión 2
– Aprendizaje por descubrimiento: aquellos conocimientos que deben ser descubiertos e incorporados a los que ya poseen.
– Aprendizaje por recepción: los conocimientos se presentan como acabados y los sujetos deben interiorizarlos o incorporarlos para poder recuperarlos más adelante.
Principio globalización
Todos los contenidos, áreas, actividades y objetivos tienen que estar interrelacionados para que puedan aprender significativamente.
Aprendizaje significativo
El niño debe establecer relaciones entre el conocimiento nuevo y las experiencias anteriores.
Principio de observación y experimentación
Observar la realidad que le rodea y tener oportunidades para experimentar con los elementos del entorno.
Clima afectivo
Crear un ambiente calido y seguro para que el niño se sienta confiado.
Principio de actividad
Descubrimiento del mundo que le rodea a través de su propia acción
Principio de juego
Actividad natural del niño
Principio de individualidad
Respetar las capacidades, ritmo de aprendizaje, maduración y desarrollo.
Princip socialización
Aprender valores de cooperación, ayuda a los demás, responsabilidad, participación y normas de conductas sociales a través de las experiencias con los demás.
Estrategias expositivas
Presentación de un tema o act a desarrollar por parte del profesor y comprobar si lo ha comprendido con ayuad de videos, laminas, cuentos…
Estrategias por descubrimiento
Aprendizaje a través de la experimentación. El niño descubre por si mismo y llega a sus propias conclusiones.
Estrategias mixtas
Se utilizan ambas simultáneamente.