Ejemplo adaptación curricular significativa matemáticas 1º eso

TEM A 3.- C U R R È C U L O

3, 1.- CONCEPTO:

…Se entiende por currículo:

El  conjunto  de  objetivos,  competencias  básicas,  contenidos,  métodos  pedagógicos  y

criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas por Ley“. (LOE)

 Currículo implícito:

«Constituido por todo aquello que la escuela ofrece, o  deja de ofrecer», al margen de las

declaraciones intencionales“. 

3, 2.- FUENTES DEL CURRÈCULO:

Fuente Sociológica :

Esencialistas:  Defienden  un  tipo  de  cultura,  llamada  por  M .  M ead    postfigurativa,    que  se

reduce a transmitir la cultura estancada  en el pasado, y propia de un pueblo.  

Presentistas:  Defienden  que  la  escuela  debe  preparar  a  los  alumnos  para  vivir  el  hoy,

asimilando  la  cultura  actual.  La  enseñanza  no  tendría  sentido  si  se  limitase  al  simple

aprendizaje  y  faltase  la  posibilidad  de  aplicación  en  la  vida.  Existe  transferencia  de  los

aprendizajes.  Todo  aprendizaje  debe  contar  con  un  realismo  aplicativo  en  la  vida.  En  este

sentido se hace vitalista, en cuanto que prepara para la vida.

Progresista: El  Diseño  Curricular  Base    del M inisterio  opta  por  un enfoque  sociológico  que,

sin  olvidar  totalmente  las  raíces  culturales  y  sin  ignorar  la  realidad  presente  de  nuestra

sociedad,  persigue  directamente  el  desarrollo  de  las  diferentes    facultades  del  niño,  sus

intereses y necesidades, preparándolo  para vivir la realidad presente de una  sociedad que  está

en permanente situación de cambio.

Fuente Psicológica                   : 

   No se  concibe  un  proceso  educacional  que ignore  la  persona del  educando,  dado  que  es  el

consumidor  directo  del  mismo.    Los  distintos  niveles  de  planificación  escolar  deben  ser

adaptados al estadio de maduración de los alumnos.

  El currículo  elaborado por  el  Ministerio, plasmado  en el Diseño  Curricular  Base,   es  abierto

y  flexible  para  que  pueda  ser  adaptado  a  las  características  de  todos  y  cada  uno  de  los

alumnos.

  Las  teorías  del  aprendizaje,    como  la  del  —aprendizaje  significativo  de  Aussubel,  que

conceden  protagonismo  al  alumno  en  el  proceso  de  su  propio  aprendizaje,  han  encontrado

plena acogida en la nueva planificación escolar.

  Los  principios psicológicos  que  recoge  el Diseño  Curricular  Base  y  que  confirman  el valor

de esta fuente  son los siguientes:

. Partir del nivel de desarrollo del alumno.

. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos

. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

. M odificar esquemas de conocimiento.

. Relación profesor–
Alumno y alumnos-alumnos  en la realización de actividades.

Fuente Pedagógica :

  El Diseño  Curricular  Base  concede  importancia  a  las  experiencias  educativas  que  se  dieron

a partir del nacimiento de la Escuela Nueva.

  Durante  el  siglo  XX    el  profesor  se  convierte  en  —mediador“  de  la  cultura,  en  miembro  de

una comunidad educativa y en  nexo con  la comunidad de su entorno. Éstas son tres funciones

que el Diseño Curricular Base señala  al profesor.

El  Diseño  Curricular  Base  recoge  también    experiencias  metodológicas  didácticas,  como  la

importancia  de  los  métodos  activos  y  participativos,  los  principios  de  individualización  y

socialización,  la  tutoría  y  la  orientación,    los  medios  audiovisuales  y  la  informática,  la

Fuente Epistemológica:

  No se puede reducir  el  currículo a un conjunto  de saberes, aunque es imprescindible valorar

la  —organización  científica    de  los  saberes  (áreas  y  materias)  como  fuente  obligada  de

consulta para los planificadores curriculares“  ( J.M . M oreno).

  El currículo  no se  preocupa tan sólo de los saberes científicos,  sino de  la  formación integral

de  la  persona,  y  aún  estos saberes  científicos no  se consideran,  en la Educación  Primaria y  el

Educación  Infantil,  como  asignaturas  aisladas,  sino  como  —ámbitos“  más  amplios  del  saber

(áreas).

  Hoy    no  se  debe  perseguir  el  dominio  de  conocimientos  aislados,  sino  englobados  en  un

contexto  más  amplio  de  los  saberes  científicos.  Cuando  se  aprende  un  texto  por  partes,  se

olvida con mayor facilidad que si se logra una comprensión global del mismo (Gestalt)  

TIPOS DE CURRÈCULOS EXPLÈCITOS:

A) Currículo Cerrado:

  Este  tipo  de  currículo  lo  elabora  el  Ministerio  de  Educación  y  Ciencia  sin  contar  con  las

aportaciones   ni adaptaciones   posteriores de  las instituciones docentes  ni de los profesores.´

El  M inisterio se  sirve  de  algunos  especialistas  que  cuentan con su  confianza, limitándose  el

papel  de  las  instituciones docentes  y  profesores  a  simples —consumidores“ del  producto  que

se le  ofrece.  El  currículo cerrado  tiene  un  carácter  —uniformista“,  aplicable  por  igual  a  toda

la  población  escolar  de  la  etapa  correspondiente,  ignorando  las  características  propias  de  la

zona y de las personas.

 Este ha sido el tipo  de currículo  que ha  predominado en  España, especialmente  desde el año

1939 hasta el advenimiento de la democracia.

B) Currículo Abierto:

  Tipo  de  currículo  descentralizado,  que  concede  protagonismo  a  las  Comunidades

Autónomas,  a  los  Centros  escolares  y  a  los  profesores  en  la  elaboración  curricular,  de  tal

modo  que no  se  responsabiliza  de  su  elaboración  únicamente  el  Ministerio,  sino que  ésta es

una tarea —socializada y compartida“.

El  hecho  de  que  el  Diseño  Curricular  Base  se  haya  decidido  por  un  currículo  abierto,

responde a las exigencias de la incorporación de España a la U.E.

3, 3.- ELEM ENTOS BASICOS QUE LO INTEGRAN:

1)  ¿Qué  enseñar?  La  respuesta  a  esta  pregunta  proporciona  información  sobre  los

objetivos, competencias básicas y contenidos de la enseñanza.

2)  ¿Cómo  enseñar?  Se refiere a la  necesidad  de  llevar  a  cabo  una  planificación  de  la

metodología a utilizar para alcanzar el elemento anteriormente establecido.

3) ¿Cuándo  enseñar? Es necesario  decidir también la manera  de ordenar y  secuenciar

las actividades para superar los objetivos, competencias  y contenidos determinados.

4)  ¿Qué,  cómo  y  cuándo  evaluar?  Por  último,  es  imprescindible  realizar  una

evaluación    que  permita  juzgar  si  se  ha  alcanzado  los  objetivos,  competencias  y  contenidos

deseados.

3, 4.- NIVELES DE CONCRECIÌN CURRICULAR:

1)  Diseño Curricular  Base:  Es  la  planificación elaborada por  el  Ministerio y  dirigida

a una población de una etapa determinada de todo el País. 

  Su  elaboración  depende  del  MEC.  Y  tendrá  carácter  normativo  para  todos  los

centros de España, quienes deberán acoger todas las directrices marcadas por el mismo.

2)  Proyecto  Curricular  de  Centro:  Los  centros  educativos  adaptarán  los  objetivos,

competencias  y  contenidos  que  el  Diseño  Curricular  Base  propone,  y  los  adecuarán  a  las

circunstancias  y  necesidades  del  propio  centro.
El  P.C.C.  formará  parte  del  Proyecto

Educativo del Centro.

Los  equipos  docentes  y  los  seminarios  deberán  articular  su  propuesta.  Confrontadas

éstas entre los diversos equipos del centro, completarán el Proyecto Curricular del Centro.

3)  Proyecto  Curricular  de  Aula:  El  P.C.C.  será  el  centro  de  referencia  para  que  el

profesor  diseñe  los  objetivos,  competencias,  contenidos,  métodos,  actividades,  material

didáctico  y  evaluación  que  posteriormente  concretará  en  «Programaciones»  directamente

aplicadas  a  su  grupo-clase  y  a  aquellos  alumnos  que  necesiten  una  atención  especial.  El

profesor  es  el  llamado  a  aplicar  las  decisiones  del  P.C.C.  a  su  grupo  y  cada  uno  de  los

alumnos del mismo.

3 4,  1.- DISEÑO CURRICULAR BASE

3.4.1, 1.- Concepto del D.C.B

«Es  el  primer  nivel  de  concreción  de  la  propuesta  curricular»;  el  más  general,

elaborado  por  el  M EC    y las  CCAA con  competencias a  nivel educativo lo  adapta  a las

necesidades y demandas de su comunidad.

 «El  planteamiento curricular adoptado por el M .E.C. es  de un Diseño Curricular Base,

abierto  y  flexible  que  ha  de  quedar  ulteriormente  determinado  en  sucesivos  niveles  de

concreción  por  las  Comunidades  Autónomas  con  competencia  educativas,  los  centros

educativos y por los propios profesores».

docente y en  el aula.

El   M EC,  Comunidad  Autónoma,  el centro  y  el  profesor  deben ser  «fieles  intérpretes

de los propósitos educativos de la sociedad».

341, 2.- Características del D.C.B.

A)  Abierto  y  flexible:  Debe  facilitar  posteriores  adaptaciones  y  concreciones.  Se  da

apertura  y flexibilidad que  se refleja en la selección de elementos que  lo  constituyen  y  «en  el

grado  de  generalidad  que  cada  uno  de  estos  muestra».  Las  Autonomías,  los  Centros  y  el

Profesorado,  considerándolos  suficientemente,  toman  sus  decisiones  y  los  adaptan  a  las

características de la Autonomía, del Centro y del Aula, respectivamente.

B)  Orientador:  Su  contenido  debe  ser  significativo  para  el  profesorado,  y  servirle  de

guía  y  de  instrumento  para  su  labor  educativa.  No basta  para  ello,  que  llegue  al  profesorado

ya elaborado, sino que  éste  debe conocer  todo su proceso,  por tanto debe conocer también las

bases sociológicas, epistemológicas, psicológicas y pedagógicas.

Sólo  así  los  profesores pueden  tenerlas  en  cuenta  al  elaborar  sus  propios  proyectos  y

programaciones, y tomar una actitud crítica  ante el Diseño Curricular  Base.

C)  Prescriptivo:  No  sólo  orienta  al  profesorado,  sino  que  determina  objetivos  y

contenidos, aunque no todos  los elementos desarrollados en  el Diseño  curricular  base tendrán

el mismo grado de exigencia. Algunos pueden tener un carácter simplemente orientativo.

      Los objetivos  y contenidos,  hasta  la  estructuración en  bloques, tienen carácter  obligatorio

para todo el país. Las posteriores estructuraciones son simplemente orientativas.

3.4.1,3.- Principios Psicopedagógicos:

A)  «Partir  del  nivel  de  desarrollo  del  alumno

B)  «Asegurar  la  construcción  de  aprendizajes  significativos»:

C)  Posibilitar  que  los  alumnos  realicen  aprendizajes  significativos  por  sí

solos:  «Que sean  capaces  de  aprender a  aprender». 

D)  Modificar  esquemas  de  conocimiento:

E)  Una  intensa   actividad  por  parte  del  alumno:

 -Interacción  Profesor-Alumno:  «El  profesor  debe  intervenir  en  aquellas  actividades

que el alumno no es capaz de realizar por sí mismo».

 -Interacción  Alumno-Alumno.  Se  da  en  «Actividades  que  favorecen  trabajos

cooperativos…»  También  se  da  cuando  un  alumno  cumple  funciones  de  profesor  con  sus

compañeros.

3.4.1,4.- Elementos del D.C.B

A)  Objetivos  Generales  de  Etapa:  Estos“  establecen  las  capacidades  que  se

esperan   hayan  adquiridos  los alumnos“  al final  de  la  etapa. 

B) Competencias Básicas de la Etapa: El actual sistema educativo apo rta un

aprendizaje basado en la  adquisición de competencias. Desde el campo de la educación

entendemos como competencias —el conjunto de capacidades que incluye conocimientos,

actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de

aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos y

hacen eficaces a las personas en una determinada situación para resolver problemas“.

c)  Êreas  de  Conocimiento: El  Diseño  Curricular  Base  estructura  los  contenidos  en  áreas.  Así  favorece  la

globalización y la interrelación del profesorado de la misma.

D)  Objetivos  Generales  del  Êrea:  También  estos  objetivos  se  expresan  en

términos  de  capacidades,  «pero  añaden  una  referencia  explícita  a  los  contenidos  como

conjunto  de  saberes  que  configuran  las  áreas  curriculares».  Abarcan  toda  el  área  sin

especificar contenidos. Dado que son objetivos generales, tampoco son evaluables.

E) Competencias Básicas de las Êreas: En cada área se describe el modo en

que contribuye al desarrollo de las competencias básicas, sus objetivos generales  y,

organizados por ciclos, los contenidos y criterios de evaluación. Los criterios de evaluación,

además de permitir la valoración del tipo y grado de aprendizaje  adquirido,  se convierten en

referente  fundamental para valorar el desarrollo de las competencias básicas.

F) Bloques  de  contenidos:  El  Diseño  Curricular  Base  presenta  los  contenidos

agrupados  en  bloques  a  desarrollar  a  lo  largo  de  toda  la  etapa  y  área.  Son  contenidos  que

responden a los objetivos generales del área.  

G) Orientaciones  M etodológicas  y  Orientaciones  para  la  Evaluación:

3.4,  2.- PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

3.4,2, 1.- Concepto del P.C.C

«Es  un  conjunto  de decisiones articuladas  que permiten concretar  el Diseño Curricular

Base  y  las  propuestas  de  las  Comunidades  Autónomas  con  competencias educativas  en

proyectos de intervención didáctica adecuados a un contexto específico.

El Proyecto  Curricular de Centro es punto de partida para la  elaboración  del   Proyecto

Curricular de  Aula y de las distintas programaciones curriculares.

342, 2.- Elementos básicos del P.C.C.:

.-Definir  los  objetivos  generales  de  ciclo: 

.-Seleccionar el  conjunto de contenidos y criterios generales  de tratamiento de

los mismos. 

.-Distribuir  los  contenidos  por  ciclos: 

.-Definir  los  supuestos  metodológicos  generales:  

.-Establecer  los  principales  materiales  didácticos  y  recursos  que  se  van  a

utilizar.

 .-  Definir  los  criterios  de  organización  espacio-temporal:.

.-Establecer los criterios de evaluación al final de cada ciclo.

342, 3.- Estructura del P.C.C.

El P.C.C. debe estar integrado por las siguientes partes:

-Proyectos curriculares de las distintas etapas

-Plan de organización del P.C.C.

-Plan de orientación escolar

-Plan de formación del profesorado del centro 

-Plan de evaluación del P.C.C.

342, 4.- Elaboración del Proyecto Curricular de Centro:

                 INTRODUCCION: ORIENTACIONES GENERALES

         Al  tratarse  de  un  proyecto  complejo  y  de  larga  duración,  su  elaboración  requiere  la

participación  del  claustro  de  profesores  y  la  consecución  del  mayor  grado  de  acuerdo  de

todos los profesores del centro.

          Dado que el  PCC.  se configura con vistas  a una larga duración, debiera experimentarse

durante  un  periodo  de  tiempo  suficiente  para  garantizar  su  valor  aplicativo.  No  se  debiera

llegar  a  una  elaboración  definitiva,  sino  después  de  tres  años  de  experimentación  y  de

modificaciones perfectivas.

El profesorado debiera evitar:

    – La elabo ración  apresurada del PCC, falta de la debida reflexión y comprobación.

    – La adopción o copia de un PCC. ajeno a la realidad educativa del propio centro.

    – Elaborar un PCC con vistas a la Administración educativa.

    – Elaborar un PCC poco realista.

    – Elaborar un PCC cerrado, sin posibilidades de mejora.

    – Convertir el PCC en una suma de decisiones parciales, pero falto de unidad por  ausencia       

      de colaboración de todo el profesorado.

El PCC debe ser:

    -Un documento susceptible de modificación, ampliación y mejora.

    -Un  documento  consensuado,  fruto  de  la  colaboración  de  todo  el  personal  docente      del

centro.

-Un documento contrastado y adaptado a la realidad educativa del centro, es decir, a las

  posibilidades  y características del mismo.

    -Un documento útil y con posibilidades reales  de aplicación.

3.4, 3.- PROYECTO CURRICULAR DE AULA

—Es  el  conjunto  de  unidades  didácticas  ordenadas  y  secuenciadas,  adaptadas

globalmente a  las  características del  aula y,  en  alumnos  específicos,  adaptadas también

a las características  de esos alumnos concretos.

  Abarca dos partes fundamentales:

A) Todas las unidades didácticas de trabajo

B) Las adaptaciones curriculares individuales

 UNIDAD DIDÊCTICA:

Concepto:

  Es  —la  unidad  de  programación  y  actuación  docente,  configurada  por un  conjunto  de

actividades  que  se  desarrollan  en  un  tiempo  determinado,  para  la  consecución de  unos

objetivos didácticos.

Tipos de A.C.I.:

  Podemos encontrar tres tipos de adaptaciones: no significativas, significativas,  y de acceso.

  El  que  las  adaptaciones  sean  más  o  menos  significativas  dependerá  de  las  modificaciones

que  se  realicen  del  currículo  oficial,  ya que  se  establece  que  hay  que  llegar  a  unos  mínimos

exigidos por la Ley para cada una de las etapas del sistema educativo.

A)  No  significativas:  Son  aquellas  que  van  dirigidas  a  alumnos  a  los  cuales  se  les  podrá

cambiar,  adaptar  y  modificar  la  metodología,  algún  contenido  mínimo  o,  incluso,  la

evaluación.

B)  Significativas  y  muy  significativas:  Hay  alumnos  que,  sin  limitaciones  personales,

presentan  fracasos,  lagunas  en  el  aprendizaje,  no  llegan  a  obtener  los  contenidos  básicos.

Otros  poseen  dificultades  en  el  aprendizaje  por  deficiencias,  bien  físicas,  psíquicas,

sensoriales…

C)  Adaptaciones  de  acceso:  Son  aquellas  en  las  cuales  el  alumno  necesita  de  un  sistema  de

acceso  complementario  para  conseguir  unos  mínimos  establecidos.  En  estas  dificultades  de

acceso nos podemos encontrar las de tipo físicas o materiales  y las de comunicación. 

Elaboración de las A.C.I.:

  Los pasos a seguir para la debida elaboración de las A.C.I. son  estas tres fases o momentos:

A)  M omento  previo  a  las  ACI:  Se  realiza  una  evaluación  inicial,  es  decir,  se  recoge

información  de  los  padres,  profesores,  médico,…  para  establecer  una  hipótesis  del

diagnóstico.

Ejemplo: —Problemas de articulación.

B) Comprobación de las hipótesis de diagnóstico y establecimiento de una hipótesis real

Ejemplo: —R“.

C) Tratamiento o intervención: Comienzo de la ACI

Mediadores Curriculares:

  Todo  material  elaborado  por  la  Administración  o  por  especialistas  que  favorece  la

—comprensión“ y la —aplicación“ del profesorado de  aquellas propuestas elaboradas por

la Administración y relacionadas con el currículo.

  La  finalidad  de  los  mediadores  no  será  sustituir  al  profesorado,  sino  facilitarle  sus

responsabilidades.

Unidad Didáctica

8.- M ATERIALES Y RECURSOS:

A) M ateriales: lápices, tijeras, pegamento, folios, cartulinas, ..

B) Recursos:

 . Didácticos: diapositivas, fichas, murales,  cintas de vídeo, libros, …

.  Escolares: aula, patio, gimnasio, jardín, …

. Ambientales de la zona: zoológico, museo, iglesia,…

. Tecnológicos: proyectores, vídeos,…

. Personales: profesor, alumno, otras personas que colaboran ya por su    

preparación o por su experiencia.