Indicadores de una senseñanza eficad
– Autonomía: o educación para la emancipación, promover la independencia de los alumnos
– Enseñanza reflexiva: crear con el aprendizaje disonancias cognitivas en el alumno
– Enseñanza sistemática: es aquella que se ajusta en su programación y ejecución a un esquema ordenado que implica una serie de acciones y una secuencia jerárquica de actuación.
– Aprendizaje: adquirir conocimientos. Atención: dirigir nuestra percepción hacia unos estímulos determinados
– Concentración: proceso psicológico que permite mantener la atención en los estímulos más relevantes para la tarea que se está ejecutando y mantenerla durante el tiempo necesario.
– Retención motriz: La práctica contribuye a consolidar las adquisiciones y a hacerlas persistentes a los cambios que puedan surgir por el paso del tiempo o a la existencia de otros aprendizajes.
– Transferencia: manera en que el aprendizaje de una habilidad motriz influye en la adquisición de otras habilidades motrices.
Principios del método: Conjunto de normas generales que deben orientar el proceso didáctico para que sea eficaz,
– Principio de acción motriz: las capacidades físicas y las habilidades motoras solo se adquieren mediante la práctica.
– Principio de la participación: el alumno debe estar activo la mayor cantidad de tiempo de clase (TAME)
– Principio de adecuación: el proceso de aprendizaje debe adaptarse a las necesidades del alumno (individualización)
– Principio de la progresión: todo aprendizaje se ordena de lo simple a lo complejo de la polivalencia a la especificidad ( de lo amplio a lo específico)
Canales de transmisión de la información didáctica:
– Canal Auditivo: Descripciones Explicaciones Ayuda Sonora
– Canal Visual Demostraciones: Implica el gesto completo Ayuda Visual Medios visuales auxiliares: vídeo
– Canal Cinestésico-Táctil Ayuda Manual: volteretas, pino… Ayuda Mecánica: cuerdas, poleas,..
La demostración sólo se llevará a cabo cuando el gesto se domina perfectamente
Enseñanza recíproca
Los alumnos trabajan con un compañero y le ofrecen feedback basado en criterios preparados por el profesor.
El alumno recibe feed- back inmediato.
– Tomar las decisiones sobre la materia a enseñar. Organizar a los observadores. Dar feedback a los observadores y a los ejecutantes. Contestar a las posibles preguntas de los observadores
– Determinar quién de los dos ejecuta la tarea y quien observa. El ejecutante hace la tarea tomando las decisiones interactivas. El que observa compara el trabajo del ejecutante con los criterios establecidos y ofrece feedback al compañero. Al finalizar la tarea, el observador y ejecutante cambian el rol.
Estilo de inclusión:
La misma actividad es diseñada con diferentes niveles de complejidad, por lo que todos los alumnos participan según sus posibilidades. El alumnos decide en que nivel colocarse.
– Preparar las tareas y los niveles dentro de cada una de ellas. Preparar los criterios para la promoción del nivel. Contestar a las posibles preguntas de los alumnos. Proporcionar feedback a los alumnos. Intentar evitar que el alumno quede excluido de la actividad.
– Tomar las decisiones interactivas. Examinar los diferentes niveles de la actividad y seleccionar el mas apropiado para el. Realizar las tareas. Revisar el propio trabajo, según los criterios determinados por el profesor y pasar de nivel cuando supere el actual. Si es necesario preguntar al profesor para clarificar.
Funciones del conocimiento de los resultados:
– Informar al alumno sobre lo que hace y como lo está haciendo Incentivar al alumno para seguir practicando hasta lograr el objetivo previsto.
– Reforzar la respuesta del sujeto (alumno) lo que facilita que se acerque al valor deseado
– Ayudar a corregir errores. Favorecer la auto-observación. – Orientar la atención hacia los aspectos relevantes de la tarea. – Ayudar a economizar tiempo y esfuerzos en el proceso de aprendizaje.
Tiempo de organización:
– Tiempo en que no se da información y no hay práctica. – Período de organización: tiempo dedicado a la puesta en marcha de las tareas de aprendizaje: organización de alumnos y material. – Tiempo de organización = períodos de organización + ∑ tiempos de espera. La forma más eficaz de ganar tiempo para el aprendizaje es reducir el no de períodos de organización y reducir la duración de los períodos de organización.
Carácterísticas de la información didáctica:
– Verdadera, es decir, objetiva y sin errores técnicos o lingüísticos (la información correcta y verdadera)
– Precisa, que no proporcione más datos de los que el alumno pueda retener, ni menos de los que necesite para actuar. Debe ser concisa y simple.
– Ordenada, organizando elementos del mensaje y destacándolos, según su grado de importancia, a fin de facilitar la interpretación.
– Adaptada, adecuada al nivel de comprensión verbal de los alumnos y a su grado de aprendizaje de la habilidad
Carácterísticas comunicación docente sea eficaz
Dominio de lo que se enseña. Justificación de cada nuevo aprendizaje. Abundancia de feedback. Presentación correcta de las tareas. Selección de la técnica de enseñanza más adecuada.
Finalidad de los planteamientos de organización
Aumentar la actividad individual: la adecuada organización de los alumnos para ejecutar la tarea, facilitará el grado de participación motriz de cada uno.
Facilitar la comunicación docente: tanto las relaciones profesor-alumno y profesor-grupo como las de los alumnos entre sí, pueden mejorarse buscando las formas de organización más adecuadas.
Atender a la diversidad: la organización de la clase en diferentes grupos y áreas de trabajo, según los niveles de ejecución o los intereses de los alumnos, facilita la adecuación a las necesidades individuales, que con frecuencia son muy dispares.
Controlar la intensidad y complejidad de las tareas: la organización de los alumnos en el espacio (distancia entre ellos, orientación, superficie disponible, etc.) es, a veces, un factor clave en el grado de intensidad o complejidad del trabajo que realizan, y con dichas variables debe operar el profesor para que su clase sea más eficaz.
Información del aprendizaje motor
En la situación de aprendizaje motor se pueden dar dos tipos de información
– Información relativa a la habilidad motriz:
Información inicial o de referencia: recibida antes de practicar (se dan instrucciones y demostraciones)
Feedback: recibidos como resultado de la actuación
– Feedback sensorial: que puede ser acústico, visual y cinestésico o kinestésico (el canal cinestésico engloba al tacto, gusto y olfato, es decir a las sensaciones).
– Feedback aumentado: profesor, compañeros, instrumentos de medición o medios audiovisuales (que lo diga un profesor- compañero).
– Información no relacionada a la habilidad motriz
El proceso de compartir observaciones, preocupaciones y sugerencias, con la intención de recabar información, a nivel individual o colectivo, para intentar mejorar el funcionamiento de una organización o de cualquier grupo formado por seres humanos, en la que la retroalimentación sea pluridireccional
Descubrimiento guiado
El profesor mediante una serie de preguntas conduce a los alumnos a descubrir un comportamiento motor predeterminado desconocido por los alumnos.
– Diseñar una serie de preguntas que cada una requiere un descubrimiento pequeño ••••por parte del alumno. Presentar las preguntas al alumno en una secuencia adecuada. Proporcionar feedback a los alumnos. Asegurarse que el alumno ejecute correctamente el comportamiento final.
–
Escuchar la pregunta o la pista que en cada momento da el profesor
Descubrir la respuesta motriz adecuada para cada preguntar. Descubrir el comportamiento motor final que requiere la habilidad perseguida.
Asignación de tareas
Por razones de material, la instalación o intereses de los aprendices, el profesor plantea diversos contenidos en las que se distribuye los alumnos. Tiene que haber más de un grupo.
– Tomar las decisiones sobre los contenidos a trabajar. Tomar las siguientes decisiones interactivas– Lugar de trabajo – Momento de inicio de las actividades – Momento de finalización de la tarea
Formular preguntas para clarificar. Atender a las diferentes zonas de trabajo. Proporcionar feedback a los alumnos
– Elegir el orden de las actividades. Realizar las tareas tal y como se han descrito. Tomar si proceden algunas decisiones interactivas.