EL CURRICULUM:
1-EL CONCEPTO DE CURRICULO.PRECISIONES SEMÁNTICAS
: En nuestro medio cultural, se trata de una palabra que es casi desconocida. El espacio semántico del currículum ha sido cubierto con vocablos como didáctica y conceptos como aprendizaje, desarrollo, etc. a.) El currículum en torno a objetivos: los modelos didácticos que derivan en taxonomías son reflejo de esta concepción. Este modelo está fundado en la psicología conductista y adquiere una connotación positivista que se preocupa por las nociones científicas de predicación y control. También decir que este modelo tiene actuaciones aisladas de los componentes del currículum donde se da una linealidad y pasividad en los estadios ejecutores, un flujo de influencia unidireccional e inconexo, bancos de objetivos y paquetes curriculares; por último, decir que el círculo de producción y control se cierra fuera del aula por otros expertos. b.) Modelo de investigación en la acción de orientación cognitiva: idea central de Stenhouse donde el esquema se desarrolla sobre las relaciones dialécticas más complejas. Se rompe la linealidad entre los sujetos que intervienen en el proceso educativo. Implementan al currículum investigando y trabajando de forma cooperativa donde se van produciendo unas relaciones de equilibrio.
2-EL CURRICULUM COMO PLANIFICACIÓN DE FINES INSTRUCTIVOS A CONSEGUIR:
2.1 El concepto de currículum en el modelo de objetivos
: El currículum no consiste en experiencias planificadoras de aprendizajes, y es el resultado de un sistema y la entrada de otro. Aquí todo se convierte en medio con tal de alcanzar los fines prefijados, y así contenidos, métodos, evaluación, tareas, son todos medios para asegurar el logro de unos objetivos. El currículum fija los objetivos, el currículum son los objetivos, por lo que si no hay objetivos no hay currículum. Con respecto a Tyler en el contexto sociocultural y científico-tecnológico, sirvió de soporte para entender el currículum como medio para lograr unos fines. Lo más importante es la interpretación del control de calidad.
2.2 El desarrollo del currículum en el modelo de objetivos:
Los objetivos son importantes ya que su falta produce un carecimiento de una base sólida para seleccionar materiales, contenidos… son la llave de un desarrollo posterior. Hablaremos de objetivos operativos, distinguiendo entre generales, específicos y de grado de especificidad. Los objetivos son clave del éxito ya que es el eje del cual se vertebran todos los demás componentes del currículum. También decir que nuestra propia experiencia nos puede hacer entender que en el aula se establecen relaciones dinámicas. A esto no son ajenas las concepciones tecnológicas de la educación, que privilegian la eficacia de lo inmediato.
3- CURRICULUM COMO PROYECTO Y PROCESO: EL MODELO DE INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN:
Surgen los modelos alternativos, que parten del estudio de la complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. El modelo de investigación en la acción es un proyecto orientado a resolver las cuestiones prácticas. Formas particulares de acción: a.) La enseñanza debe basarse en el debate abierto y no en la actividad de transmisión. b.) Es necesario fomentar y proteger la divergencia de puntos de vista. c.) El profesor no debe aprovecharse de su autoridad. d.) El profesor tiene responsabilidad en la calidad del aprendizaje. d.) El profesor debe problematizar los contenidos del aprendizaje.
3.1 El concepto de currículum en el modelo centrado en la investigación en la acción:
El currículum como proyecto en ejecución que se verifica en la acción del aula. El proyecto curricular atiende al desarrollo del conocimiento y al modo en que se desarrolla. Se pretende que los resultados en la enseñanza ofrezcan soluciones válidas. Por otra parte, decir que la evaluación entendida como evaluación compartida, como autoevaluación, es un componente sustantivo más. No se plantea el currículum en términos de entrada y salida y tampoco se aislan los componentes. Por último, la función del profesor de investigador se entiende como resultado de una toma de conciencia y una postura personal ante el hecho de enseñar y aprender.
3.2 Desarrollo del currículum:
Este se hace al tiempo que se desarrolla, donde se va reconstruyendo una dinámica abierta tanto a la renovación como a la innovación que surja de la reflexión sobre la práctica.
3.2.1 El sentido de la profesión docente:
Destacan dos puntos, nombramos la personalidad y el sentido artístico del que hacer, se nace-se hace profesor. Puesto que se debe exigir la preparación del docente, es necesario recuperar a la vez el sentido artístico de la enseñanza. Otra razón es el anquilosamiento que padece el perfeccionamiento de los profesores. Dos consecuencias como resultado de la profesionalidad son: autonomía y responsabilidad.
3.2.2: La función docente reinterpretada:
Destacar que profesor y alumno están en un mismo plano y que el profesor es investigador y alumno puede participar en esa investigación. Profesor (establecer condiciones en el aula para la comprensión del alumno), relación (elemento crucial en cuanto aprendizaje y enseñanza), didáctica crítico-constructiva (relación mutua entre enseñantes y alumnos), aprendizaje (actividad propia del alumno).
3.2.3 La evaluación como proceso de investigación:
El ejercicio de evaluación cobra valores que van a ir desde la evaluación de la propia práctica hasta la evaluación del propio alumno. La evaluación se integra en la práctica escolar por lo que estos dos factores son inseparables.