La Capacidad de Asignar un Significado Personal al Aprendizaje
Asignar un sentido personal al aprendizaje está determinado por algunas condiciones básicas:
1. El Interés
Es poco probable que un estudiante asigne un sentido al aprendizaje si no tiene un interés inmediato o a futuro.
2. Percepción de la Competencia
- El estudiante tiene creencias acerca de sus propias habilidades para aprender en una situación concreta.
- Es poco probable que un estudiante dé un sentido al aprendizaje si no tiene confianza o expectativas de éxito.
- El hecho de que se sienta competente o no se relaciona con la autoimagen general y académica, la autoestima y los patrones de atribución.
- Sentirse competente no significa necesariamente que se sienta capaz de cumplir con la tarea individualmente:
- La representación y expectativas que el estudiante tiene del maestro y los compañeros pueden desempeñar un papel importante.
- Los estudiantes consideran al maestro como una posible fuente de ayuda: las expectativas de un estilo de convivencia democrático, el interés y la preocupación del maestro por el estudiante como persona y como estudiante, y la enseñanza con retroalimentación constructiva.
- El concepto de sí mismo del estudiante es uno de los mejores predictores de los resultados de aprendizaje.
- La percepción de la competencia actuará en la auto-realización de la profecía acerca de sí mismos y determinará las expectativas de los estudiantes hacia el aprendizaje.
3. Posibilidad del Estudiante de Representarse la Tarea
El contenido y la tarea de aprendizaje deben ser comprendidos por el estudiante.
- Hay suficientes razones para dudar de que los estudiantes tengan una representación clara acerca de lo que han aprendido, lo que están aprendiendo y lo que se supone que deben aprender (diferentes respuestas entre el maestro y el estudiante).
- Ser capaz de representar la tarea de aprendizaje, y en particular, las razones por las que hay que hacerla, es una meta personal para experimentar un sentido de autonomía, no porque el estudiante decide qué hacer, sino porque ve la posibilidad de integrar las razones para aprender dentro de sus propios objetivos.
La Perspectiva Ecológica
Bronfenbrenner y sus seguidores intentan poner fin a la psicología evolutiva tradicional, que se ha centrado en estudiar a los niños en situaciones artificiales.
- El contexto se concibe como una sucesión de esferas interpenetradas que ejercen su acción combinada y conjunta en el desarrollo. Estas esferas son:
- Microsistemas: cada uno de los contextos inmediatos en los que la persona vive y repite experiencias significativas.
- Mesosistema: nivel de análisis que examina las similitudes, diferencias y vínculos entre los distintos microsistemas.
- Exosistema: esfera de influencia que incluye a los microsistemas y sus organizadores. Tiene un impacto indirecto a través de influencias como: la experiencia laboral de los padres, los servicios comunitarios disponibles, la familia extendida con la que se tiene contacto intenso, los servicios de asesoramiento y la formación de los profesores.
- Macrosistema: conjunto de características que definen las características básicas de los microsistemas, mesosistemas y exosistemas en un tiempo y lugar determinado. Se refiere a: las normas y leyes vigentes, las costumbres y normas morales, el grado de desarrollo tecnológico, los cambios económicos e históricos en una cultura determinada.
- El individuo no se pierde, porque tiene un papel activo en relación con las personas y la situación que lo rodea, en un proceso bidireccional.
El Esquema Corporal: Sus Componentes y su Construcción
- Los aspectos prácticos y simbólicos están inextricablemente ligados.
- El esquema corporal es la representación que tenemos de nuestro cuerpo, los diferentes segmentos corporales, las posibilidades de movimiento y acción, así como sus limitaciones.
- Esta representación se construye como resultado de las experiencias con el cuerpo. Gracias a ella, conocemos nuestro cuerpo y podemos ajustar nuestras acciones para nuestros propósitos.
- ¿Cómo se llega a tener una representación del cuerpo tan refinada y compleja?
- A través de un largo proceso de ensayo y error.
- El esquema corporal no es una cuestión de todo o nada.
- Elementos que construyen el esquema corporal:
- Perceptuales: aportan información sobre los diferentes segmentos corporales.
- Motores: aportan información sobre nuestras posibilidades de acción.
- Cognitivos: integran la información en una representación coherente.
- Lingüísticos: ayudan a distinguir las diferentes partes del cuerpo con sus etiquetas verbales.
- La experiencia social es importante para la construcción del esquema corporal.
- Entre los 2 y 6 años se da el desarrollo completo del esquema corporal, aumentando la calidad y discriminación de la percepción del cuerpo y enriqueciendo el repertorio de elementos conocidos.
- A los 5 años se da una interpretación auténtica del cuerpo: se articulan los contenidos conscientemente, el movimiento se empieza a reflexionar y el proceso de lateralización se consolida.
- A los 7-8 años culmina el proceso de construcción del esquema corporal, a través de la exploración del cuerpo, la conciencia del propio cuerpo y la coordinación, estructuración e integración de la información en una representación global y coherente.
La Agresión y la TV (Opinión)
- Los niños pueden mostrar conductas agresivas inmediatamente después de ver secuencias de agresividad en televisión.
- La agresividad de personajes humanos tiene mayor efecto que la de personajes ficticios.
- Los efectos son mayores en los niños que ya son agresivos.
- Los niños no tienen las herramientas cognitivas para interpretar correctamente la información visual y auditiva del formato televisivo.
- Los efectos nocivos de la televisión en los niños se intensifican cuanto más tiempo pasan viendo televisión, en detrimento de otros contextos de socialización.
El Diseño de las Operaciones Formales de Piaget
Piaget creía que las operaciones formales se inician a través de la cooperación con los demás. Se desarrolla un mayor entendimiento mutuo y el hábito de considerar puntos de vista diferentes.
Características Funcionales de las Operaciones Formales:
1. La Realidad se Concibe como un Subconjunto de lo Posible:
- La capacidad del niño para pensar se centra en los datos reales.
- El adolescente puede considerar situaciones posibles, determinar un aspecto particular de la realidad y considerar que puede deberse a una serie de factores (la realidad es un subconjunto de lo posible).
- La capacidad cognitiva combina todas las posibles relaciones causales, relacionando cada causa con un efecto y considerando todas las posibles causas de un efecto.
- Pueden resolver problemas de todo tipo: por ejemplo, «es imposible obtener un motor de un coche», «los factores precipitantes de la Revolución Francesa», «elementos que pueden provocar un desastre».
- La lógica concreta era más lineal.
2. El Carácter Hipotético-Deductivo:
- En la adolescencia se utiliza la hipótesis de forma abstracta como estrategia para formular una serie de explicaciones posibles y luego someterlas a pruebas de confirmación empírica.
- Se aplica el razonamiento deductivo, que consiste en señalar las consecuencias de las acciones en la realidad.
- El uso del pensamiento hipotético-deductivo es el núcleo del pensamiento científico, ya que no solo se pueden formular hipótesis para explicar los hechos, sino que se puede comprobar su validez.
3. El Carácter Proposicional:
- Al reflexionar sobre los hechos y lo posible, el trabajo intelectual se realiza con la representación de ellos. El vehículo para esto es el lenguaje:
- El lenguaje desempeña un papel clave en el pensamiento formal.
- La abstracción de la realidad es posible gracias al lenguaje.
- Para resolver problemas, el sujeto no tiene que comprobar experimentalmente todas las posibilidades, ya que puede basarse en las conclusiones del pensamiento expresadas verbalmente mediante proposiciones.