PRINCIPIO PRIMERO El cerebro es un sistema complejo y adaptable
Funciona en muchos niveles y modos simultáneamente. Pensamiento, emociones, imaginación, predisposiciones y fisiología operan interactivamente.Tiene propiedades emergentes como un sistema entero que no se puede reconocer ni comprender cuando se exploran las partes solas.
PRINCIPIO SEGUNDO El cerebro es un cerebro social
Vygotsky (1978) fue el responsable de que nos hayamos hecho conscientes de la construcción social del conocimiento. Nuestro cerebro/mente cambia en respuesta a su encuentro con otros. Parte de nuestra identidad depende del establecimiento de una comunidad y de encontrar maneras de pertenecer. El aprendizaje está influenciado profundamente por la naturaleza de las relaciones sociales en las cuales se encuentran las personas.
PRINCIPIO TERCERO La búsqueda de significado es innata
La búsqueda está orientada a la sobrevivencia y es básica para el cerebro/mente humano. El sentido de la experiencia cambia a través del tiempO El impulso central está presente a lo largo de toda la vida. Nuestra búsqueda del significado es impulsado por nuestros propósitos y valores. La búsqueda de significado se extiende desde la necesidad de comer y encontrar seguridad, hasta el desarrollo de relaciones y un sentido de identidad, a lA exploración de nuestro potencial y la búsqueda de trascendencia. Maslow (1968)
PRINCIPIO CUARTO
La búsqueda de significado ocurre mediante “la elaboración de patrones”
En los patrones incluimos mapas esquemáticos y categorías, tanto adquiridos como innatos. El cerebro/mente necesita y registra automáticamente lo familiar mientras que simultáneamente busca y responde a estímulos nuevos. El cerebro/mente es al mismo tiempo el artista y científico, tratando de discernir y comprender los patrones.La educación efectiva debe dar a los aprendices la oportunidad de formular sus propios patrones de comprensión.
El cerebro/mente es al mismo tiempo el artista y científico, tratando de discernir y comprender los patrones.La educación efectiva debe dar a los aprendices la oportunidad de formular sus propios patrones de comprensión.
PRINCIPIO QUINTO
Las emociones son críticas para la elaboración de patrones
Lo que aprendemos está influido y organizado por las emociones y por los esquemas mentales de expectativas, tendencias personales, prejuicios, auto-estima y la necesidad de interacción social. Las emociones y los pensamientos literalmente se moldean y no pueden ser separados el uno del otro. Las emociones dan color al significado. Las metáforas son un ejemplo. Un clima emocional apropiado es indispensable para la educación.
SEXTO
:
Todo cerebro percibe y crea partes y todo simultáneamente
Aunque hay algo de verdad en la distinción “cerebro izquierdo – cerebro derecho”, no es absoluto. En una persona saludable, ambos hemisferios interactúan en cada actividad, desde arte y computación hasta ventas y contabilidad. La doctrina de “dos cerebros” es más útil para recordarnos que el cerebro reduce la información en partes y la percibe holísticamente al mismo tiempo. Los buenos entrenamientos y la buena educación reconocen esto, por ejemplo, al introducir proyectos e ideas globales desde un principio.
SÉPTIMO:
El aprendizaje incluye tanto la atención enfocada como la percepción periférica
El cerebro absorbe la información que percibe directamente, pero también absorbe la información que está más allá del foco inmediato de atención. “Las señales periféricas” son extremadamente potentes. Las señales inconscientes que revelan nuestras actitudes y creencias internas tienen un efecto poderoso en los alumnos. Los educadores pueden y deben prestar atención extensiva a todas las facetas del contexto educativo.
OCTAVO:El aprendizaje siempre involucra procesos conscientes e inconscientes
Un aspecto de la consciencia es el darse cuenta.Mucho de nuestro aprendizaje es inconsciente.Por lo tanto, mucho de la comprensión puede no ocurrir durante una clase, sino horas, semanas o meses después. Los educadores deben organizar lo que hacen para facilitar este procesamiento inconsciente de la experiencia por los alumnos. Los maestros deben diseñar apropiadamente el contexto, incorporar la reflexión y las actividades metacognoscitivas.La enseñanza se vuelve un asunto de ayudar a los aprendices a hacer visible lo que es invisible.
NOVENO:
Tenemos por lo menos dos maneras de organizar la memoria taxonómica y escénica
Ellos sugieren que tenemos un conjunto de sistemas para recordar información relativamente sin relación (sistema taxonómico, de taxonomía). Estos sistemas son motivados por castigo y premio. Tenemos una memoria espacial/autobiográfica que no requiere de ensayo y permite el recuerdo instantáneo de experiencias. Estamos biológicamente dotados con la capacidad para registrar experiencias completas. El aprendizaje significativo ocurre mediante una combinación de ambos enfoques de la memoria. La información significativa se almacena de manera escénica y la que no tiene significado se organiza de manera taxonómica. O’Keefe y Nadel (1978)
DÉCIMOEl aprendizaje desarrolla de varias maneras
El cerebro es plástico.Hay secuencias predeterminadas de desarrollo en la niñez, incluyendo las oportunidades para asentar el andamiaje necesario del aprendizaje posterior. Tales oportunidades son la razón por la cual los idiomas nuevos y también las artes, deben introducirse a temprana edad en el aprendizaje infantil. No hay límite al crecimiento y a las capacidades de los humanos para aprender más. Las neuronas son capaces de hacer y fortalecer nuevas conexiones toda la vida.
UNDÉCIMO
El aprendizaje complejo se incrementa por el reto y se inhibe por la amenaza
El cerebro/mente aprende óptimamente – hace las conexiones máximas – cuando tiene reto apropiado en un contexto que alienta el tomar riesgos. El cerebro/mente “desacelera” cuando percibe amenaza. Se vuelve menos flexible y regresa a actitudes y procedimientos primitivos. Por esto debemos crear y mantener un ambiente de alerta relajado que implica baja amenaza y alto reto. El elemento esencial de la amenaza percibida es un sentimiento de impotencia o fatiga. El aprendizaje genuino implica cambios que llevan a una reorganización de uno mismo, puede ser intrínsecamente estresante, independientemente de la habilidad del maestro y del apoyo que ofrezca.
DUODÉCIMO
Todo cerebro está organizado de manera única
Todos tenemos el mismo conjunto de sistemas y somos diferentes. Esta diferencia es consecuencia de nuestra herencia genética, estilos de aprendizaje, diferentes talentos e inteligencias, etc. Las inteligencias múltiples y los rasgos amplios de diversidad son una característica de lo que significa ser humano.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y PROCESOS DE SIGNIFICACIÓN
Los principios fundamentan los diferentes tipos de aprendizaje. Por ejemplo. Una distinción que muchos damos por supuesto es la diferencia entre la memorización y la comprensión, tal como “los alumnos que son buenos para las ciencias comprenden, mientras que los demás memorizan”. El aprendizaje es un proceso activo donde el significado se desarrolla en base a la experiencia (Duffy y Jonassen 1992, p. 21)