Estadios de Desarrollo Organizacional
Los estadios de desarrollo organizacional, según Gairín, muestran la evolución de las organizaciones educativas, desde la menor a la mayor autonomía, y cómo la colaboración profesional disminuye a medida que se asciende en los estadios. Estos son:
Organización como apoyo
- Papel secundario y subsidiario de la organización.
- Objetivos y finalidades no conectados a los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Ausencia de objetivos comunes y colaboración.
- Normas exógenas.
- Escasa cultura colectiva.
Organización como contexto/texto de actuación
- Preocupación por el contexto.
- Posición activa de la organización.
- Planteamientos institucionales que definen metas y proyectos.
- La organización como agente educativo que forma al equipo.
- Conciencia colectiva con compromisos más allá de la acción individual.
Organización que aprende
- El aprendizaje como base fundamental de la organización.
- Organización que se transforma a sí misma.
- Desarrollo basado en la incorporación de nuevas competencias.
- Impulso de la cultura de evaluación y autoevaluación.
Organización que genera conocimiento
- Compromiso institucional de transmisión de conocimiento a otras organizaciones.
- Conocimiento de la filosofía y esquemas de referencia.
- Difusión de aprendizajes obtenidos y contrastados.
- Socialización y compartición del conocimiento adquirido.
Concepto de Organización Escolar
La organización escolar surge de la necesidad de unir esfuerzos para un beneficio colectivo, con un enfoque holístico y una complejidad en su composición y funcionamiento.
Análisis Organizacional de Escuelas
Identifica:
- Marco de referencia: función y concepción.
- Componentes organizativos: objetivos, estructura, sistema relacional.
- Dinámicas organizativas: dirección, procesos organizativos.
Relación Didáctica y Organización Escolar
El currículo escolar es producto de la interacción entre didáctica y organización. La innovación educativa busca introducir cambios en las prácticas educativas, contemplando la vida en las aulas, la organización de los centros y las dinámicas del profesorado.
Modelos de Estructuras de Organización
Organización Escolar Autocrática
- Pocas personas desarrollando muchas tareas.
- Amplia libertad para los miembros.
- Objetivos compartidos.
- Cultura emprendedora e innovadora.
- Comunicación dinámica.
Organización Escolar Burocrática Mecanicista
- Altamente normalizada, con ocupaciones definidas y tareas únicas.
- Integrantes con poco margen de libertad.
- Estructura organizativa compleja y jerárquica.
- Obsesión por el control.
- Búsqueda de la eliminación de la incertidumbre.
Organización Escolar Profesional
- Alejamiento del modelo jerárquico.
- Autoridad personal sobre el profesorado limitada.
- Interiorización de procedimientos y estructura burocrática.
- Directivos con mucho poder.
- Contexto complejo pero estable.
Organización Escolar Adhocrática
- Sofisticada y tecnológica.
- Gestión a través de proyectos concretos.
- Fusión de conocimientos de disciplinas en equipo.
- Innovación a base de desperdiciar recursos.
- Evita las trampas de la burocracia.
Teorías y Enfoques
Paradigma: Imagen básica del objeto de una ciencia, define lo que se estudia, las preguntas a responder y las reglas para interpretar las respuestas.
Enfoque: Fundamentado en una teoría científica, propuesta singular desde una perspectiva flexible, abierta e hipotética. Da origen a modelos y corrientes pedagógicas, asociado a una realidad social que determina la misión y visión del proyecto educativo.
Modelo: Representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno para su mejor entendimiento.
Enfoques
Científico-Racional
- Enfoque teórico dominante en la organización escolar.
- Concepción de la organización como entidad real y observable.
- Organización independiente de los individuos.
- Propositivo, busca metas.
- Organización como realidad objetiva y neutra.
Líneas de búsqueda:
- Diseño estructural.
- Grado de centralización.
- Niveles jerárquicos de funciones.
- Mecanismos estructurales de articulación.
Críticas:
- Determinista y conservador.
- Interés último en el control organizativo.
- Cuestionamiento del cientifismo y la objetividad.
Interpretativo
- Interés por la fenomenología.
- Conocimiento de significados subjetivos y consensuales.
- Organizaciones como artefactos culturales.
- Escuela elaborada a través de experiencias subjetivas e interacciones.
- Teoría contextualizada en situaciones interactivas concretas.
- No busca leyes universales.
Líneas de búsqueda:
- Atención a dimensiones expresivas, representacionales y simbólicas.
- Fenómenos de la organización como experiencias subjetivas.
- Patrones que hacen posible la acción organizada en una escuela.
Críticas:
- Interpreta la realidad organizativa pero no propone cambios emancipatorios.