1.Explica los 3 momentos básicos del proceso didáctico de la actividad docente-discente.
La programación como diseño anticipatorio del proceso.
La realización, entendida como la puesta en juego de lo diseñado: actividades de aprendizaje, estrategias de actuación, técnica y medio o recursos.
El control o evaluación, como elemento de verificación recurrente a lo largo de todo el proceso.
2. Explica 3 diferencias entre la enseñanza en el aula y el patio/ gimnasio.
Enseñanza EF “PATIO, GIMNASIO”:
Las actividades son lúdico vivenciales, incluyen los aspectos físicos, psíquicos y sociales.
Demanda continua de lograr hacer algo en el desarrollo de la clase.
Resulta difícil que el alumnado simule que está atendiendo y participando, la desgana es fácilmente detectable.
Enseñanza EF “AULA”:
De modo general sólo los aspectos cognitivos son desarrollados, buscan la preparación para el desarrollo profesional.
La mayor parte del tiempo no hay exigencia de manifestar lo que se está consiguiendo.
El alumnado puede simular que realmente está atendiendo a la clase, aunque su mente esté en otro sitio.
3. Explica “brevemente” las capacidades del profesorado eficaz según el modelo actual.
Gestionar el tiempo de enseñanza, disponiendo del mayor posible para la participación del alumnado, minimizando los tiempos de espera.
Proporcionar al alumnado una instrucción de gran calidad científica y técnica, centrada en los requisitos de ejecución, un lenguaje claro y demostraciones.
Proporcionar un gran número de feed-back en relación a las habilidades a aprender.
Obtienen un mayor compromiso motor del alumnado durante las clases, así como evitar los comportamientos inapropiados.
Dominar los espectros de métodos y estilos de enseñanza sabiendo cómo utilizarlos.
4. ¿Cuáles son las 4 condiciones del aprendizaje cooperativo?
FORMACIÓN DE GRUPOS
INTERDEPENDENCIA INDIVIDUAL
RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL
HABILIDADES DE COOPERACIÓN
5. Formula un objetivo operativo y otro didáctico del contenido específico de lanzamiento de balón medicinal.
Operativo: “lanzar el balón medicinal a una distancia mayor de 6 metros”.
Didáctico: “realizar lanzamientos de balón medicinal mediante la acción exclusiva de los brazos”.
6. Formula 3 objetivos aumentando su grado de concreción (Programación, Unidad didáctica y sesión) en relación al contenido del calentamiento.
Programación: Conocer la importancia del calentamiento y su repercusión para la posterior práctica de actividad física.
Unidad Didáctica: Experimentar las ventajas del calentamiento mediante la vivencia personal de diferentes ejercicios realizados para ese fin.
Sesión: Utilizar diferentes tipos de estiramientos como método preventivo de lesiones.
7. Enumera los tipos de movimiento en la taxonomía de Jewet (1971)
Movimiento genérico
Movimiento organizativo
Movimiento creativo
8. Explica los 3 componentes necesarios para formular competencias.
Verbo: Indica la acción que se quiere desarrollar
Objeto: hacer explícito el contenido, materia o tema de la forma más clara posible.
Condición: proponer una condición o establecer una evaluación para dar un criterio de calidad
9.Enumera los aspectos que se incluyen en la naturaleza de la tarea.
Comportamientos motrices solicitados
Aptitudes motrices requeridas
Procesos internos
Otras categorías
10. Enumera los aspectos que se incluyen en la arquitectura de la tarea.
Consignas sobre el propósito de la tarea
Consignas sobre las operaciones o acciones a realizar
Consignas sobre la disposición del espacio y el material
Criterios de consecución de la tarea
11. Enumera los factores que se tienen en cuenta en el mecanismo de ejecución en el análisis del proceso de las tareas motrices según Sánchez Bañuelos.
Aspectos cualitativos de la ejecución del movimiento
Aspectos cuantitativos de la ejecución del movimiento
12. Explica la selección de tareas en el juego de palas y raquetas de lo más fácil a lo más complejo.
En este tipo de juegos la selección de tareas se realizará en función de siete variables:
1. Tamaño de la pelota: cuanto más grande, más fácil
2. Velocidad de la pelota: cuanto mayor sea la velocidad, mayor complejidad
3. Trayectoria de la pelota
4. Color de la pelota: cuanto más se diferencie con el entorno, más fácil será su visión
5. Superficie de golpeo: cuanto más amplia más fácil
6. Longitud del instrumento: Cuanto más largo, más difícil
7. Peso del instrumento: Cuanto mayor sea el peso, mayor será la dificultad.
Mediante la combinación de estas variables obtendremos una mayor o menor complejidad en la tarea.
13. Enumera la intervención del adulto en la etapa de 0 a 3 años.
1. LA ACTIVIDAD NATURAL DEL NIÑO:
Limitaciones del entorno
Configuración del entorno
2. LA CONDUCTA DEL ADULTO:
Intervención
No intervención
3. JUGUETES E IMPLEMENTOS DIDACTICOS
“Un nivel óptimo de estimulación es crucial en el desarrollo del niño” ¿cuál es el nivel óptimo?
4. LA ESTIMULACION PRECOZ Y LA CONSTRUCCION DE NIÑOS PRODIGIO.
14. Enumera los objetivos esenciales en la Fase II de 3 a 6 años.
ESQUEMA CORPORAL
LATERALIDAD
ORGANIZACIÓN ESPACIAL
ORGANIZACIÓN TEMPORAL
15. Enumera las directrices didácticas de la Fase II de 3 a 6 años.
Plantear las tareas de forma espontanea, de formas jugadas o con juegos de baja organizacion.
Atencion en la percepcion la “ejecucion” solo en aspectos posturales.
Presentar las actividades en forma de pequeños problemas (tecn. De busqueda).
Las tareas deben de suponer un “esfuerzo” significativo.
Utilizar planteamientos metaforicos
Utilizacion de material
Utilizar objetivos de referencia, nunca operativizar
Sesiones de 30/ 35 minutos
16. Enumera los contenidos de habilidades y destrezas básicas en la fase III de 6 a 12 años.
Locomoción
Manejo y dominio del cuerpo en el espacio
Proyección, manipulación y recepción de móviles y objetos
17. Enumera las directrices didácticas de 8 a 10 años.
Incidir en aspectos tanto cualitativos como cuantitativos.
Plantear situaciones motivantes para el trabajo de condición física básica.
Utilizar juegos aumentando la complejidad (situaciones de ajuste temporal y espacial).
Tratar la competición como medio, con propuestas de auto superación y cooperación.
Promocionar aspectos básicos de salud (postura correcta, respiración, equipación,…)
18. Enumera las directrices didácticas de 16 a 18 años.
Planteamientos que propicien la autonomía en la práctica de la actividad física.
Poner énfasis en los factores de la condición física fomentando la autoevaluación.
Ofertar varias actividades y dar posibilidad a los alumnos de optar por la que más le interese.
Utilizar estilos de enseñanza que propicien la participación del alumno en la enseñanza, adoptando “roles” del profesor.
19. Enumera los ámbitos de aplicación de la iniciación deportiva según Sánchez Bañuelos.
Deporte para todos.
El deporte de base y la competición en niveles bajos y medios.
El deporte de alta competición.
20. Enumera los ámbitos de aplicación de la iniciación deportiva según Blázquez.
Deporte recreativo
Deporte educativo
Deporte competitivo
21. Enumera los lugares de aplicación de la iniciación deportiva según Perssone y Granados.
Según Perssone:
Centros educativos
Asociaciones deportivas
Según Granados:
Escuelas deportivas de formación
Escuelas deportivas de competición
Escuelas deportivas de ocio y recreación
22. Enumera las fases de la iniciación deportiva según Granados incluyendo alguna característica de cada etapa.
Formativas o genéricas: Juegos
Predeportiva, polideportiva, iniciación : Elementos básicos de uno o varios deportes de forma global.
Específicas iniciación. Perfeccionamiento: Táctica-técnica y conocimiento de cada deporte.
Específicas iniciación. Perfeccionamiento (Élite): Entrenamiento del deporte y selección de talentos deportivos.
Ocio –recreación: Deporte para todos
23. Enumera los tópicos de la práctica deportiva infantil.
Cada niño es un campeón en potencia.
Necesidad de un dominio previo de la técnica.
Necesidad de iniciarse en edades tempranas.
Los aprendizajes iniciales defectuosos conducen a vicios incorregibles.
La práctica deportiva es educativa y saludable por sí misma.
24. Enumera al menos 5 criterios didácticos del deporte depurado según Barbero.
Buscar la participación, la creatividad, la diversión y el bienestar.
25.Explica el término técnica de enseñanza.
La técnica de enseñanza es un subconjunto del término estilo de enseñanza. La técnica de enseñanza es el término más adecuado para referirnos a la forma como el profesor transmite lo que quiere enseñar.
26. Explica el programa de ramificación por salto en la técnica de enseñanza de instrucción directa.
En este programa se planten una secuencia principal de aprendizaje y una serie de secuencias auxiliares con el fin de eliminar posibles errores que puedan aparecer durante la ejecución de la secuencia principal.
27. Explica el programa de ramificación múltiple en la técnica de enseñanza de instrucción directa.
Se plantean una serie de secuencias auxiliares que tienen en cuenta todos los diferentes tipos de errores que pueden aparecer. Las secuencias auxiliares están en relación con la dificultad que ha encontrado el alumno. Es un diseño más complejo pero posibilita la enseñanza por niveles de ejecución. El nivel final de todas las ramificaciones debe de ser el mismo.
28. Explica las características de la comunicación técnica en la instrucción directa.
La comunicación técnica en la instrucción directa tiene como objetivo conseguir que el alumno se forme , previamente a la ejecución, un esquema de actuación lo más ajustado posible al modelo que va a reproducir.
El procedimiento será (información inicial):
Proporcionar una idea global del modelo
Enfocar la atención del alumno en los aspectos más determinantes
En cuanto al conocimiento de la ejecución y los resultados, una vez familiarizado con la ejecución:
Desecharemos nociones erróneas que haya podido formarse el alumno
Añadiremos información complementaria para precisar el modelo
29. Explica las características de la comunicación técnica en la enseñanza mediante la búsqueda.
El planteamiento del problema o información inicial será:
Tiene que suponer un reto pero con el objetivo alcanzable
La dificultad motriz ha de ser significativa
Se presenta a través de formas jugadas
Normas y límites claros
Información suficiente para que la búsqueda no se alargue mucho
Resultados susceptibles de evaluación por parte del alumno y el profesor ha de constatarlos
En cuanto a los CR la comunicación técnica se caracteriza por los refuerzos dados por el profesor.
30. Explica las diferencias entre medir y evaluar.
Medir es una expresión cuantitativa, restringido y con fin en sí mismo que pretende ser objetivo.
Evaluar es un término cualitativo, es un medio para un fin, es un concepto más amplio que el de medir y es susceptible de subjetividad.
31. Explica los ámbitos de aplicación de la evaluación en educación.
Evaluación de los procesos y resultados del aprendizaje de los estudiantes. En relación a contenidos y objetivos planteados en que grado han sido asimilados en cuanto a procedimiento, conceptos y actitudes por el aluno.
Evaluación del programa E-A: si nuestro diseño o programación del proceso E-A ha sido adecuado o no, si ha tenido fallos y como mejorar este proceso.
Evaluación de la actividad docente: si hemos sabido desarrollar nuestra programación correctamente, utilizando las mejores estrategias, metodologías, etc…Si nuestra actuación como docente ha sido adecuada o no y en que medida
32. Explica los modos de evaluación según su aplicación.
Ev. Interna: llevada a cabo por el profesor y los alumnos.
Ev. Externa: llevada a cabo por las instituciones
33. Explica los modos de evaluación según la participación del alumno en el proceso evaluador.
Heteroevaluación: el profesor realiza la evaluación sobre los resultados del alumno
Autoevaluación: el alumno se evalúa a sí mismo en función de sus resultados.
34. Explica los modos de evaluación según la referencia.
Ev. Comparativa o referida a la norma: se evalúa al alumno en comparación con el resto del grupo
Ev. No compartiva o referida al criterio: se evalúa al alumno en función de un requisito o criterio establecido anteriormente y se ve si se alcanza o no.
35, Explica el diagrama del proceso de evaluación y sus fases.
El diagrama establece 10 pasos relacionados con la preparación de la evaluación (1 al 5), recogida de datos (6 y 7) y la evaluación propiamente dicha (8 a 10).
Paso 1: especificar los juicios a emitir y las decisiones a tomar
Paso 2: describir la información necesaria
Paso 3: Localizar la información ya disponible
Paso 4: decidir cuándo y cómo obtener la información
Paso 5: construir y seleccionar los instrumentos de evaluación
Paso 6: obtener la información necesaria
Paso 7: analizar y registrar la información
–‐ Paso 8: formar juicios
–‐ Paso 9: tomar decisiones
–‐ Paso 10: resumir y dar a conocer los resultados
36 Explica las formas y funciones de la evaluación inicial.
Formas:
–‐ Desde una perspectiva general: desde el comienzo del curso y del conjunto de la programación
–‐ Desde una perspectiva concreta: al inicio de cada UD que compone el curso
–‐ También puede aplicarse sobre un aprendizaje concreto y determinado abordado en un momento específico.
Funciones
–‐ Diagnóstico: identificando el punto de partid del alumnado, los intereses y aquellos aspectos desconocidos que van a ser objeto de aprendizaje
–‐ Partiendo del diagnóstico se guía el diseño de la enseñanza adecuándolo a las características del grupo/clase.
37. Explica brevemente las diferencias entre la evaluación formativa y sumativa.
–‐ Formativa: aplicable a la evaluación de procesos, se sitúa como un elemento integrante del propio proceso, su finalidad es la mejora del proceso avaluado, permitiendo tomar medidas de carácter inmediato.
–‐ Sumativa: aplicable a la evaluación de resultados, se sitúa al final del proceso, cuando éste ha acabado, su finalidad es determinar si se han alcanzado los objetivos previstos y valorar el producto, permite tomar medidas a medio y largo plazo.
38.Explica brevemente las diferencias entre la evaluación normativa y criterial.
Normativa: se produce cuando se compara la ejecución o actuación de una persona con la de un
grupo normativo
Criterial: tiene lugar cuando se compara la ejecución o actuación de una persona con algún criterio determinado previamente.
39. Explica las funciones de la evaluación en función de la evaluación normativa y criterial.
Normativa:
Inicial: determinar una aptitud, predecir el resultado, orientar y comparar.
Sumativa: certificar en base a una comparación inter-grupal, claseficar y calificar.
Criterial:
Inicial: reformular los objetivos, individualizar el aprendizaje.
Formativa: adaptación de las actividades, rectificar en funcion de los resultados, regular las actividades de aprendizaje
Sumativa: certificar en base a criterios, calificación en función de la evolución del objetivo.
Posibilidad de modificar las reglas del juego.
La competición debe presentarse como un medio y no como un fin.
Fomentar la actitud crítica del alumnado ante los fenómenos ocio-culturales del deporte espectáculo.
Tratar de recuperar los juegos y deportes tradicionales.
40. Enumera las fases de enseñanza-aprendizaje del modelo tradicional según Sánchez Bañuelos.
Presentación global del deporte
Familiarización deportiva
Enseñanza de los modelos técnicos de ejecución
Integración de los modelos técnicos en situaciones básicas de aplicación
Formación de los esquemas mentales de decisión
Enseñanza de los esquemas tácticos colectivos
Acoplamiento técnico-táctico de conjunto.
41. Explica brevemente el modelo de enseñanza de la iniciación deportiva tradicional o técnico.
Según Blázquez (1995) este modelo es el seguido por los entrenadores o profesores que han recibido una formación específica y se rigen sobre todo por la intuición, imitando el modo en el cual ellos fueron enseñados. La forma de proceder es de forma práctica basada en la rutina, donde el resultado eficaz o el dominio de la habilidad es el objetivo principal.
42. Explica brevemente el modelo de enseñanza de la iniciación deportiva alternativo.
Tras la reflexión sobre la carencia e insuficiencias del modelo técnico en el aprendizaje deportivo, a partir de los años 70 se buscan alternativas al modelo técnico de enseñanza deportiva.
Donde por un lado hay la corriente francesa; concepto de transferencia y análisis estructural y funcional del deporte. Y la corriente británica, la aparición de los juegos modificados.
43. Explica BREVEMENTE, la fase 1 de enseñanza de los deportes según el modelo constructivista.
Aprendizaje de fundamentos y de conductas tácticas básicas comunes a distintas modalidades deportivas.
La aplicación de este enfoque didáctico se basa en que se pueden transferir los conocimientos tácticos adquiridos en situaciones de aprendizaje en nuevas situaciones similares a las experimentadas.
44. Explica BREVEMENTE, la fase 2 de enseñanza de los deportes según el modelo constructivista
En la segunda etapa se plantea el modelo constructivista vertical, profundizando en el desarrollo de las capacidades estratégicas abordadas en la fase anterior, aunque se realiza de manera muy ligada a cada deporte seleccionado de manera separada.