La Transición de la Escuela Tradicional a la Escuela Nueva
1. El Modelo de la Escuela Tradicional
La búsqueda de un nuevo modelo de escuela estuvo condicionada por:
- Críticas al modelo pedagógico imperante en las escuelas de los siglos XIX y XX.
- Reflejos negativos de la sociedad en la educación.
- La educación como herramienta para perpetuar ideologías y adoctrinar.
- Un papel secundario otorgado a la juventud.
- Un sistema educativo empobrecido que limitaba la autonomía.
- Influencias de la sociedad patriarcal que favorecían la reproducción de roles.
- Técnicas que limitaban las capacidades de quienes no podían promocionar dentro del sistema educativo.
Características de la escuela tradicional:
- La escuela como transmisora de saberes, enfocada en el vaciado de contenidos.
- Una imagen de la realidad como un espejismo, con el conocimiento formulado previamente.
- Un proceso de aprendizaje basado en el almacenamiento.
- Metodología homogeneizadora que no consideraba las particularidades del alumnado.
- Un modelo anclado en el pasado, con una concepción autoritaria de la enseñanza.
- Imposición de conocimientos sin lugar para la reflexión.
- Actividades limitadas al fomento de la memorización.
- Educación centrada en las materias y no en los educandos.
- Educadores y educandos como víctimas del método tradicional.
- Sustento de sus principios a través de la ideología del esfuerzo, que podía provocar problemas para quienes no alcanzaban los fines.
- El fracaso se justificaba en la falta de esfuerzo o la carencia de habilidades.
- Principales técnicas y recursos: libros de texto y lecciones.
- El castigo como instrumento para la corrección de comportamientos.
Alumnado
- Ente pasivo cuya misión era recibir y retener la información.
- No se tenían en cuenta sus circunstancias ni posibilidades.
- Los menores eran considerados seres imperfectos que necesitaban de los adultos para aprender.
Profesorado
- El docente como agente encargado de reproducir técnicas anticuadas.
- Creencia de que sus funciones se limitaban a la transmisión de contenidos.
- Poseedores de la autoridad, marcando la distancia entre educador y educando.
- Obstáculo en la comunicación y el entendimiento.
La Escuela Nueva
La Escuela Nueva se inició a finales del siglo XIX, en un momento histórico de cambios:
- Cambios políticos, sociales y económicos.
- Desarrollo tecnológico y transformación industrial.
- Desarrollo científico de la educación y ciencias afines.
- Expansión de los principios democráticos.
- Interés social por la educación.
- Universalización de la educación.
Nació como alternativa a la escuela tradicional, con interés en transformar la educación. Su nombre surgió por ser diferente al modelo tradicional. Fue un movimiento renovador que se desarrolló en Europa y Estados Unidos, basado en la innovación educativa y siguiendo las ideas del Naturalismo y la Ilustración. Generalmente, comenzó a desarrollarse en el ámbito privado y se extendió al público.
Precursores de la Escuela Nueva
- Rousseau: Origen del Naturalismo.
- Pestalozzi: Libertad del niño, importancia del medio, el amor como herramienta, la escuela como espacio socializador.
- Froebel: Importancia del juego y el contacto con la naturaleza.
- Tolstoi: Referente pacifista y del desarrollo del movimiento anarquista, con principios relacionados con la libertad.
3. Ideario de la Escuela Nueva
La Escuela Nueva incluye distintas propuestas, cada una defendiendo una metodología. Busca el equilibrio en el desarrollo del niño:
- Biológico (incorporando la Educación Física).
- Psicológico (considerando la motivación, personalidad, etc.).
- Moral.
Impulsa el avance de todas las ciencias vinculadas a la educación y modifica no solo la metodología del maestro, sino también toda la organización escolar.
Nuevos Métodos
- Individualización
- Socialización
- Globalización (influencia de la Gestalt)
- Autoeducación
Montessori y Decroly
Considerados el origen de la Escuela Nueva, nacieron de la observación de niños con dificultades. Realizaron estudios médicos desde la educación, conociendo al niño a partir de la observación y la investigación. Partieron de la libertad del niño y de lo cotidiano para ayudarle en su desarrollo.
4. Maria Montessori: La Casa de los Niños
María Tecla Artemisia Montessori (1870-1952) fue la primera mujer en terminar los estudios de medicina en Italia. Realizó estudios sobre el tratamiento de niños con dificultades, concluyendo que el tratamiento pedagógico es más efectivo que el médico. Fue una gran defensora de la pedagogía experimental, afirmando que el educador debe empezar por observar y conocer antes de pasar a la acción educativa. Su propuesta pedagógica se basó en la libertad, actividad y autonomía, con la meta de que el niño alcance la independencia. El profesor es un guía que aporta los materiales y medios necesarios para la normalización de los niños con dificultades de aprendizaje, a partir del desarrollo de tareas vinculadas a la vida cotidiana. Muy influenciada por Rousseau y el naturalismo, dio importancia al aprendizaje libre y natural, y al respeto a la personalidad del niño.
Evolución del Método Montessori
- Educación basada en los sentidos y el adiestramiento.
- Educación a partir de la actividad.
- Educación a partir de la libertad.
- Educación desde la naturaleza característica y propia del niño.
Corrientes en las que se apoya: Individualismo, educación sensorial y educación activa. Busca crear un entorno y aportar materiales y recursos adaptados a la realidad del niño, favoreciendo el trabajo, la concentración y la atención. Las actividades están vinculadas a la vida cotidiana, creando un ambiente acogedor que fomente su conservación. No establece contenidos, sino que plantea actividades cotidianas, sensoriales, académicas, culturales y artísticas. Rechaza la separación por edades. La maestra enseña y observa, requiriendo calma, paciencia y humildad. El principio puede ser difícil, pero es cuestión de tiempo encontrar la armonía.
5. Decroly: Los Centros de Interés y los Métodos Globales
«La escuela ha de ser para el niño, no el niño para la escuela» Ovide Decroly (1871-1932)
Decroly realizó estudios en pedagogía, medicina y psicología. Consideraba al niño como el centro de la educación, no el maestro, respetando los ritmos y deseos individuales para permitir el máximo desarrollo. Defendió un método global de enseñanza, donde una idea se edifica de percepciones simples hasta llegar a términos más elevados. Este método se utiliza en todos los ámbitos de conocimiento, permitiendo descubrir los conceptos que llevan al aprendizaje. Parte de los “centros de interés”, adaptando los conceptos al niño y no al revés. El aprendizaje de la lectoescritura se realiza de manera natural, partiendo del interés, empleando palabras que llamen la atención y que contengan los sonidos que se quieran trabajar, hasta llegar al punto de poder aislarlo. Este procedimiento fue llamado analítico-sintético. La educación está dirigida a la práctica y a la experimentación, siendo el juego un elemento fundamental. Los fundamentos de las actividades son:
- Observación: Inicio del método científico.
- Asociación: Conocimientos, descubrimientos y leyes generales.
- Expresión: Concreta (lo que se ve) y abstracta (lo que se piensa).