Fundamentos de la Evaluación Educativa: Tipos, Principios y Aplicaciones


Principios Básicos de la Evaluación

  1. Proceso: cuyas fases son planificación, obtención de la información, formulación de juicios de valor y toma de decisión.
  2. Integración curricular: Debe estar integrada en el currículo.
  3. Continuidad: Debe ser continua. De no ser así, no sería posible tomar decisiones de mejora en el momento adecuado.
  4. Criterial: Debe referirse a criterios establecidos previamente, para lo cual es imprescindible que los objetivos educativos estén claramente definidos.
  5. Flexibilidad: Debe ser flexible, vinculándose tanto a los referentes y criterios de evaluación como a las circunstancias propias de cada proceso de enseñanza-aprendizaje.
  6. Integral: Porque se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad del alumno y atiende a factores internos y externos que determinan el rendimiento educativo.
  7. Científica: Porque requiere del uso de técnicas, métodos y procedimientos confiables y válidos.
  8. Sistemática: Deberá atenerse a normas y procedimientos.
  9. Recurrente: Reincidiendo en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
  10. Decisoria: Se ha hecho con ese fin.
  11. Formativa: Su objetivo es mejorar.
  12. Cooperativa: Afecta a un grupo de personas.
  13. Técnica: Los instrumentos deben obedecer a criterios contrastados.
  14. Acumulativa: Porque requiere el registro de todas las observaciones que se realicen.

Tipos de Evaluación

Se pueden clasificar según diferentes criterios:

a) Por su finalidad

  • Sumativa:
    • Se pretende valorar definitivamente.
    • Suele realizarse generalmente por equipos de expertos y es, por tanto, externa.
    • Se realiza cuando la situación o proceso a evaluar está finalizando.
    • Permite tomar medidas a largo y a medio plazo.
  • Formativa:
    • Obtención rigurosa de datos a lo largo del proceso.
    • Su finalidad es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa.
    • Está dirigida al cómo se está realizando el aprendizaje.

Conclusiones:

  • La evaluación sumativa y formativa son complementarias; deben estar dirigidas a las mismas metas de aprendizaje con el propósito de alcanzar un aprendizaje profundo y significativo.
  • Interesa realizar la evaluación formativa y dar a conocer los resultados a los implicados para que puedan reaccionar.
  • La evaluación sumativa es más cuantitativa y rigurosa. Debe ser más precisa y confiable.

b) Por su normotipo

El normotipo es el referente que tomamos para evaluar un objeto o sujeto. Según este referente sea externo o interno al sujeto, la evaluación se denomina nomotética o idiográfica, respectivamente.

  • Nomotética: Los logros de los alumnos se comparan con un grupo, con referencia a la norma del grupo.
  • Idiográfica: El referente evaluador son las capacidades que el alumno posee y sus posibilidades de desarrollo en función de sus circunstancias particulares, es decir, un referente absolutamente interno a la propia persona evaluada.
  • Normativa: Supone la valoración de un sujeto en función del nivel del grupo en el que se halla integrado. Se compara al sujeto con el grupo.
  • Criterial: Intenta corregir las limitaciones de la evaluación normativa y propone la fijación de criterios bien formulados, concretos y claros.

c) Por su temporalización

  • Inicial: Se aplica al inicio de un proceso de evaluación para detectar la situación de partida del sujeto u objeto a evaluar.
  • Procesual: Es la valoración continua realizada mediante la recogida sistemática de datos, su análisis y la toma de decisiones oportuna mientras tiene lugar el proceso. Ofrece información de forma continua para comprobar si lo planificado está resultando como se había previsto.
  • Final: Se realiza al culminar un proceso, aunque este sea parcial. Sirve para comprobar los resultados obtenidos. Es la etapa en la que se valoran los procesos realizados.

d) Por sus agentes

  • Autoevaluación:
    • El sujeto evalúa sus propias actuaciones, valora su trabajo, obras o actividades realizadas por él mismo.
    • Supone la responsabilidad de reflexionar, monitorizarse a uno mismo y enjuiciar acerca del propio aprendizaje.
    • Hay que dar pautas al alumno para que sea capaz de evaluarse con seriedad y corrección.
  • Heteroevaluación:
    • Una persona evalúa a otra: su trabajo, su actuación, su rendimiento. Se realiza cuando la capacidad de evaluación reside en los demás.
    • Los estudiantes conocen el juicio de su profesor acerca de los diferentes aspectos de su aprendizaje.
  • Coevaluación:
    • Evaluación mutua y conjunta de una actividad o de un trabajo terminado.
    • En ocasiones, entre el profesor y el alumno.
    • Puede ser realizada por alumnos entre sí; evalúan el trabajo de sus compañeros utilizando un criterio que es el mismo con el que serán evaluados.

Si se refiere a un centro, programa o institución:

  • Interna: Llevada a cabo por los integrantes del centro. Referida a la evaluación del proceso.
  • Externa: Agentes no integrantes del centro evalúan el funcionamiento del objeto a examen.

La escuela, que cada vez se concibe más a sí misma como autónoma y como realidad que aprende, requiere incrementar y desarrollar la evaluación interna (o autoevaluación) y resituar la evaluación externa.

Desde el punto de vista de la relación entre las personas implicadas:

  • Evaluación vertical: Cuando las personas que se evalúan tienen funciones diferentes.
  • Evaluación horizontal: Cuando las personas que se evalúan tienen funciones equivalentes o similares.

e) Por su extensión

  • Global: Evalúa toda la realidad de la institución, todos sus elementos. De esta manera, se pueden apreciar las relaciones entre los elementos y constatar las sugerencias o incongruencias del sistema.
  • Parcial: La evaluación se centra en determinados aspectos de la institución y permite una visión más detallada y completa (microscópica), incluso más fiable y válida, merced a una mejor medida de las variables, al ser menos las que deben ser consideradas.

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