Características de la Profesión Docente
La profesión docente se define como aquella que posee un conjunto de competencias específicas, manifiesta una comprensión sólida de los procesos de enseñanza, mantiene autonomía profesional y requiere un compromiso profesional. Sin embargo, hoy en día, los profesionales de la educación también presentan rasgos como la fragmentación, el corporativismo, la insatisfacción profesional, el malestar docente, el debilitamiento del compromiso profesional y la ausencia de reflexión.
La función docente debe estar encaminada a promover el aprendizaje y debe cumplir con las siguientes características básicas:
- Personalidad definida
- Poseedor de conocimiento
- Constructor de conocimiento práctico:
- Conocimiento de uno mismo.
- Conocimiento del ambiente de la enseñanza.
- Conocimiento de la materia que enseña.
- Conocimiento del currículum.
- Conocimiento didáctico para conseguir que los alumnos aprendan el contenido de la materia que enseñan.
- Promotor de aprendizaje
- Conducta ejemplar
- Miembro de una profesión
Definición y Componentes del Currículum
El currículum es el conjunto de experiencias de aprendizaje y metas que los profesores desean alcanzar (en su planificación y desarrollo de la enseñanza) teniendo en cuenta las características de los estudiantes y el contexto de la enseñanza.
Componentes:
- Debe referirse a qué hay que enseñar: Objetivos, contenidos y competencias.
- Ha de referirse a cuándo hay que enseñar: secuenciar contenidos.
- Cómo hay que enseñar: para facilitar el logro de los objetivos.
- Qué hay que evaluar, cómo y cuándo.
Niveles de Concreción Curricular
Destacan tres niveles:
- Decretos de Enseñanzas Mínimas: Decidido por la Comunidad Autónoma. En ellos, aparecen los objetivos, los contenidos, la metodología, la evaluación y los contenidos que deberán recibir los alumnos, dependiendo de la etapa.
- Proyecto Educativo: Se refiere al contexto donde se realiza la enseñanza y a la institución o centro escolar. Se centra en cuatro cuestiones básicas: qué, cómo y cuándo enseñar, y cómo y qué evaluar.
- Programación del Aula o Unidad Didáctica: Realizada por el equipo directivo del centro (director, jefe de estudios y secretario) y por el profesorado especializado en la materia. A partir del tema a enseñar, se establece un diseño de las actividades con su consecutivo desarrollo en el aula.
Secuenciación de Contenidos
La secuenciación de contenidos hace referencia a la sucesión ordenada de temas que guardan entre sí una relación. Implica un orden para los contenidos, y este orden incide en los resultados de aprendizaje.
Para establecer dicho orden se suelen seguir determinados criterios. Una herramienta útil es la teoría de grafos, una técnica de programación industrial que facilita la secuenciación, basada en el álgebra de Bool y que recurre a la elaboración de matrices.
Criterios para la secuenciación:
- Desarrollo madurativo: pertinencia.
- Significatividad lógica.
- Desarrollo cíclico: se posibilita ir de lo particular-cercano a lo general-abstracto.
- Coherencia y continuidad.
- Adecuación a las posibilidades de los alumnos.
- Consideración de conocimientos previos.
- Tratamiento equilibrado de los distintos tipos de contenidos.
Modalidades de secuenciación:
- Simple homogénea: Todos los contenidos tienen la misma importancia.
- Simple heterogénea: Diferencia en la importancia otorgada.
- Simple equidistante: Mismo espacio/duración para todos los contenidos.
- Simple no equidistante: Diferencias en el tiempo otorgado.
- Simple homogéneo-equidistante: Misma importancia y el mismo tiempo.
- Simple heterogénea equidistante: Diferencias en cuanto a relevancia (se usan más medios).
- Simple heterogénea no equidistante: Se combinan temas de mayor y menor importancia y duraciones distintas.
- Compleja con alternativas: No hay un único camino para pasar de un tema a otro; se ofrecen al alumno distintas opciones para que elija: se trabaja en grupo, se conecta con otra disciplina.
- Compleja con retroactividad: Se prevén saltos hacia delante y hacia atrás para aclarar conceptos.
- Compleja espiral: Distintos contenidos estudiados desde parámetros parecidos.
- Compleja convergente: El mismo contenido desde distintos puntos de vista. Cada punto de vista requiere introducir conceptos nuevos, que se convierten a su vez en temas.
Interdisciplinariedad
La interdisciplinariedad es el procedimiento para organizar los contenidos buscando elementos comunes a las distintas disciplinas: lenguaje común, conceptos y métodos.
Competencias Básicas: Origen, Sentido e Importancia
Las competencias básicas son aquellos aprendizajes considerados imprescindibles que un ciudadano debe interiorizar al superar la educación obligatoria para utilizarlos en su futuro proceso de aprendizaje y para responder a los problemas de la vida cotidiana. El término competencia se refiere a la capacidad que debe poseer una persona para desarrollar adecuadamente su vida y trabajo.
La primera aparición del concepto de competencias básicas se remonta al año 2000 tras el Consejo Europeo de Lisboa, donde se mencionó la necesidad de que el alumnado adquiera las competencias básicas para la ciudadanía.
Importancia de la Dirección de Clase en el Contexto Actual
La dirección de clase es un tema que preocupa actualmente a la sociedad. Los problemas de conducta del alumnado son abundantes y complejos de resolver. La dirección de clase se ha vuelto más compleja debido a cambios sociales en la población estudiantil, como el incremento de la diversidad (raza, cultura, religión, lenguaje, etc.).
Desde la década de 1960, se trabaja en la idea de que la mejora de la conducta del alumno y su implicación en el aprendizaje reside en una adecuada dirección de clase, definida como “las acciones dirigidas a crear y mantener un ambiente de aprendizaje favorecedor del desarrollo de las metas instruccionales”. Se añade el calificativo de “ordenado”, aunque existen distintas concepciones de “clase ordenada” y el orden puede variar según las situaciones e individuos.
Si el profesor trabaja con todo el grupo de alumnos a la vez, la dirección de clase cobra un sentido pleno. Este grupo de alumnos se sitúa en un escenario con características particulares:
- Multidimensional: Los acontecimientos y tareas deben planearse para orquestar los intereses de los miembros.
- Simultánea: Ocurren muchas cosas a la vez.
- Inmediato: Ritmo rápido de los acontecimientos.
- Impredecible: Acontecimientos inesperados, distracciones e interrupciones frecuentes.
- Público: Profesor y alumnos son testigos de los acontecimientos.
- Con historia: Las experiencias acumuladas proporcionan un fundamento para las actividades.
La dirección de clase se apoya en un currículum adecuado, una metodología activa, una motivación intrínseca y una comunidad de aprendizaje.
Habilidades Implicadas en la Comunicación Didáctica
Existen tres habilidades en la comunicación didáctica:
- Habilidades de lenguaje y habilidades sociales: Focalizadas en un tema significativo, requieren capacidad cognitiva sobre la materia y son indicadores de la calidad de la comunicación.
- Características paraverbales y no verbales del lenguaje oral: Contribuyen a la efectividad de la comunicación (tono, ritmo, gestos, etc.).
- Habilidades de escucha
Modelos de Relación Comunicativa
Modelo de relación comunicativa profesor/estudiante (iniciación-respuesta-evaluación): Roles preestablecidos (profesor al frente, inicia el tema, controla la conducta; alumnos levantan la mano, contestan). El discurso del profesor es central. La enseñanza es un proceso de comunicar un contenido, supervisar el trabajo y repetir lo aprendido.
Modelo de relación comunicativa dialógica: Promueve la discusión como estrategia básica. Es un modelo abierto con implicación interactiva. El profesor es un facilitador del descubrimiento y fomenta debates. Se basa en la reciprocidad y la reflexividad. Existen dos formas de discusión: en grupos y entre profesor y toda la clase (clima abierto, respetuoso y estimulante). Los roles son líder-facilitador y recolector (rotatorios).
Guía para el Trabajo Autónomo
Fase de Comienzo
El profesor examina el conocimiento previo de los alumnos y establece las actividades. Puede comenzar con cuestiones abiertas y amplias, estimulando la discusión sobre el tema. Alternativamente, puede plantear un problema relevante para la vida diaria de los alumnos, exigiéndoles que piensen sobre la situación. El profesor les da la oportunidad de descubrir reglas y definiciones y establece las actividades para alcanzar la meta.
Fase de Exploración
Los alumnos realizan la actividad propuesta por el profesor o por ellos mismos en la fase anterior. Las actividades deben ser estructuradas para que los alumnos sepan cómo desarrollar una comprensión adecuada. Deben ser desafiantes, estimulantes e ir más allá de las habilidades que dominan. Se fomenta el trabajo de procesos metacognitivos durante la resolución de problemas.
Fase de Reflexión
Los alumnos analizan y presentan la actividad al profesor y a la clase. El profesor proporciona cuestiones y comentarios para conectar lo explorado con los conceptos clave que surgen en la exploración y experimentación.
Fase de Aplicación y Discusión
El profesor fomenta la discusión de los descubrimientos y conclusiones. La forma de avanzar puede ser propuesta por el profesor o los alumnos, y se resumen los puntos principales.
Estructura de las Tareas del Trabajo en Grupo
Existe una tendencia intermedia entre el aprendizaje colaborativo y cooperativo: el aprendizaje en grupo. Un grupo de alumnos trabaja un tema concreto, ya sea desde una perspectiva colaborativa o cooperativa, siguiendo esta estructura:
- Construcción de los grupos de trabajo.
- Explicación general de la tarea.
- Realización de las tareas en grupo.
- Exposición final de los trabajos.
Tipos de Grupo, Tamaño, Composición y Roles
Tipos de Grupo
- Grupos formales: Constituidos para un período de varias semanas, con metas concretas, como escribir un informe o una presentación.
- Grupos informales: Formados al azar para trabajar aspectos concretos que surgen durante la enseñanza. Aseguran un aprendizaje activo y participativo.
- Grupos de base: De larga duración, conforman una comunidad de aprendizaje y pueden durar todo el año académico.
Tamaño del Grupo
El tamaño ideal es de 2 a 6 alumnos (5 se considera el más efectivo), o de 2 a 3 para facilitar el encuentro en el espacio físico.
Composición del Grupo
Los grupos pueden ser homogéneos (características comunes) o heterogéneos (diversidad de opiniones y experiencias). La elección depende de los propósitos y las materias.
Asignación de Roles dentro del Grupo
Asignar roles estimula la interdependencia y la relación entre los miembros. La tarea general se divide en subtareas que deben completarse para finalizar la tarea general.
- El que hace el resumen: Prepara la presentación, resume las conclusiones y verifica el consenso.
- El investigador: Recoge la información necesaria.
- El verificador: Comprueba si la tarea se realiza según los criterios.
- El buscador de recursos: Busca recursos como equipos o diccionarios.
- El redactor del proceso: Toma notas y recoge los procesos del grupo.
- El sintetizador: Redacta los resultados del grupo y sintetiza el trabajo de otros grupos.