Concepciones Antiguas de la Discapacidad Intelectual
¿Qué concepciones predominantes se tenían de los niños con discapacidad intelectual en las sociedades antiguas?
b) Origen diabólico del mal y la enfermedad: abandono, desprecio, infanticidio.
Legislación y Discapacidad en la Antigua Esparta
Las leyes de Licurgo a finales del S. VIII a.C. pretendían:
c) Ambas son correctas. Mejora racial a ultranza y la pertenencia total del individuo al Estado. Obligaban a todo aquel que al nacer presentase una deformidad física fuese eliminado.
Pioneros en la Identificación del Retraso Mental
¿Qué médicos ilustran en su obra el retraso mental correctamente identificado?
a) Paracelso o Platter.
Educación para Sordomudos: Inicios y Desarrollo
¿En qué siglos se creó la primera escuela pública de sordomudos?
a) Siglos XI, XVI.
¿Quién desarrolló la lengua de signos?
c) Abat de Lépée.
Avances en la Educación de Personas Ciegas
¿Quién diseñó el instituto para ciegos?
b) Valentín Hauy.
Protección del Desvalido: Legislación y Asistencia
¿Cuándo se aprobaron las medidas legislativas, culturales y asistenciales para proteger al desvalido?
b) Siglos XVI, XVII y XVIII.
El Auge del Método Pedagógico Experimental
¿En qué siglos el método pedagógico descansa en la experimentación, el racionalismo científico?
b) Siglos XVI, XVII y XVIII.
Pioneros de la Educación Especial en Francia
¿Quién creó la primera escuela para niños con discapacidad en Francia?
c) Seguin
Diagnóstico y Clasificación de la Discapacidad Intelectual
Primeros Instrumentos de Diagnóstico
¿Cuál es el primer instrumento objetivo para el diagnóstico en la primera mitad del siglo XX?
b) Escala Binet-Simon.
Definición y Clasificación
¿En qué año la AAMD definió el retraso mental?
a) 1959.
¿Qué guías son las más usadas para la definición de discapacidad intelectual?
b) CIE-10, DSM-V, AAMR.
¿Qué se utiliza para la asignación a una categoría diagnóstica en la discapacidad intelectual, según el CIE-10?
b) Pruebas estandarizadas de inteligencia.
¿Cuándo se origina la discapacidad según la AAIDD en su 11 edición (2010)?
c) Esta discapacidad se origina antes de los 18 años.
Actualización del Modelo Conceptual
Según la AAIDD:
a) Se actualiza el modelo conceptual desde una perspectiva socio-ecológica.
Según los sistemas de clasificación multidimensionales en la actualidad los sistemas de clasificación:
c) Las dos anteriores son correctas. Se favorece un desarrollo teórico. Se identifican variables para la intervención.
Enfoque de los Servicios Educativos de Habilitación
Uno de los cuatro aspectos del enfoque de los servicios educativos de habilitación es:
b) Conceptualizar y proporcionar un sistema de apoyos.
Funcionamiento Humano y Apoyos
El funcionamiento humano según Verdugo necesita apoyos en:
a) Habilidades intelectuales, conducta adaptativa, participación, salud y contexto.
Propósitos de los Sistemas de Clasificación
En la actualidad los sistemas de clasificación se utilizan con cuatro propósitos:
c) Financiación, investigación, servicios/apoyos y comunicación sobre determinadas características de las personas, así como de sus ambientes.
Habilidades Intelectuales
En la primera dimensión de las habilidades intelectuales podemos decir que:
b) Las habilidades mentales son la capacidad mental general que incluyen; entre ellas el razonamiento, la solución de problemas y la comprensión de ideas complejas.
Las habilidades mentales son la capacidad mental general que incluye:
a) Razonamiento, planificación, solución de problemas, pensamiento abstracto, comprensión de ideas complejas, aprender con rapidez, aprender de la experiencia.
Habilidades Conceptuales, Sociales y Prácticas
Algunos ejemplos de las habilidades conceptuales son:
a) Lenguaje (receptivo y expresivo), lectura y escritura, conceptos de dinero y autodirección.
Algunos ejemplos de habilidades sociales son:
b) Responsabilidad, autoestima y seguir las reglas.
Algunos ejemplos de habilidades prácticas son:
a) Comida, transferencia, movilidad y aseo.
Salud y Participación
¿Qué se entiende por salud?
a) Estado completo de bienestar físico, mental y social.
¿Cuál de estos aspectos NO tienen que ver con el ítem de la participación?
c) Los roles e interacciones que llevan a cabo una intervención con el psicólogo.
Ejemplos del ítem de la participación son…
a) Los roles e interrelaciones del hogar, ocio, vida espiritual y actividades culturales.
El Contexto en el Funcionamiento Humano
¿A qué se refiere el ítem del contexto en el funcionamiento humano de personas con Retraso Mental y Autismo?
b) A las condiciones interrelacionadas en las que viven las personas su vida cotidiana.
Aprender de la Experiencia
Aprender de la experiencia forma parte de:
a) Las habilidades intelectuales.
Niveles de Discapacidad Intelectual
Discapacidad Intelectual Moderada
En la discapacidad intelectual moderada…
a) Alcanza un grado de autonomía en el cuidado personal (comida, aseo…) y en actividades de la vida diaria.
¿Qué Coeficiente Intelectual posee una persona con discapacidad intelectual Moderada?
b) 35-40 y 50-55.
Discapacidad Intelectual Profunda
En la discapacidad intelectual profunda podemos decir…
b) La autonomía es nula o muy baja.
¿Qué Coeficiente Intelectual posee una persona con discapacidad intelectual profunda?
b) Inferior a 20 – 25.
Discapacidad Intelectual Leve
En la discapacidad intelectual leve referido al dominio práctico los niños pueden desarrollar…
a) Una forma adecuada para la edad en el cuidado personal. Necesitan ayuda en las tareas complejas de la vida cotidiana en comparación con sus iguales.
Necesidades Específicas en la Discapacidad Intelectual Grave
Necesidades Motrices
Una de las necesidades motrices en la discapacidad intelectual grave es:
a) Adquisición de rutinas motrices en los desplazamientos (bajar escaleras alternando los pies…).
Necesidades de Comunicación
Un niño/a con discapacidad intelectual grave necesita:
a) Desarrollo de habilidades de comunicación potenciando fundamentalmente los aspectos pragmáticos en relación a la intencionalidad y a las funciones comunicativas básicas en contextos significativos.
Necesidades Cognitivas en la Discapacidad Intelectual Moderada
La Discapacidad Intelectual moderada requiere ciertas necesidades cognitivas como:
c) Ambas son ciertas. Incluir en la A.C.I. los ajustes precisos de los elementos curriculares (objetivos, contenidos, actividades, metodología…). Partir de sus intereses y preferencias. Procurar situaciones y materiales que les resulten atractivos.
Lenguaje y Comunicación en la Discapacidad Intelectual Moderada
Características de lenguaje y comunicación de la discapacidad intelectual Moderada:
d) Ambas son correctas. Frecuente afectación en el ritmo del habla (taquilalia/bradilalia) y disfluencias (tartamudeo, arfulleo). Inhibición en el uso del lenguaje oral (falta de interés, escasa iniciativa…).
Relaciones Sociales y Aspectos Cognitivos
Las personas con discapacidad intelectual moderada tienden a:
b) Tener asociados otros síndromes.
Las personas con discapacidad intelectual moderada.
a) En el campo de relaciones sociales suele ser muy restringido.
En el área cognitiva, las personas con discapacidad intelectual moderada
a) Tienen déficits, a veces importantes, en funciones cognitivas básicas (atención, memoria, tiempo de latencia…).
Respecto a la comunicación y lenguaje de las personas con discapacidad intelectual moderada…
a) Tienen muchas dificultades para realizar campos semánticos de palabras.
Autonomía y Relaciones Sociales en la Discapacidad Intelectual Leve
En relación a la autonomía, aspectos personales y sociales de las personas con discapacidad intelectual leve es cierto que:
a) En general, aunque de forma más lenta, llegan a alcanzar completa autonomía para el cuidado personal y en actividades de la vida diaria.
Las personas con discapacidad intelectual leve…
c) En el campo de relaciones sociales suele ser restringido y puede darse el sometimiento para ser aceptado.
Comunicación y Lenguaje en la Discapacidad Intelectual Leve
Respecto a la comunicación y lenguaje de las personas con discapacidad intelectual leve:
b) Presentan dificultades en comprensión y expresión de estructuras morfosintácticas complejas y del lenguaje figurativo (expresiones literarias, metáforas).
Autismo: Definición y Pioneros
El autismo es…
a) Un determinado patrón comportamental.
El primero que introdujo el término Autismo fue…
c) Eugen Bleuler.
¿Quién señaló el autismo como un síndrome distinto a la esquizofrenia y escribió el artículo que ha dado origen al conocimiento actual sobre los Trastornos de Espectro Autista?
a) Leo Kanner.
Características del Autismo según Kanner
¿Cuál de los siguientes es un error si hablamos de las características de cuadro TEA según Kanner?
b) Poca sensibilidad a los estímulos.
El Síndrome de Asperger
¿Quién fue el que acuñó el término “Síndrome Asperger”?
b) Lorna Wing.
Etapas del Autismo: Periodo de 1963 a 1983
Señala la opción correcta. El tercer periodo de las etapas del autismo (1963 – 1983):
c) Se desarrollan procedimientos de modificación de conducta para ayudar a las personas autistas, y se crean centros educativos específicos.
Cuarto Periodo del Autismo: Avances en la Comprensión
En el cuarto periodo encontramos cambios en las explicaciones del autismo a nivel:
c) Psicológico y neurobiológico.
Teoría de la Mente
En qué consiste la Teoría de la Mente desarrollada en el Cuarto periodo del autismo (1983- hasta finales S.XX)
b) Se refiere a la habilidad para comprender y predecir la conducta de otras personas, sus conocimientos, sus intenciones y sus creencias.
Según algunos autores como Barón-Cohen y Leslie y Firth, el autismo consistía en:
b) Un trastorno específico de una capacidad humana denominada Teoría de la mente.
Según la teoría de la mente, el juego simbólico empieza en la etapa:
b) De 10 – 18 meses.
Evolución del Diagnóstico del Autismo: Del DSM I al DSM 5
Incorporación del Autismo como Categoría Diagnóstica
Consideraciones del Autismo desde del DSM I al DSM 5:
c) El autismo fue incorporado como categoría diagnóstica específica: con 6 criterios para su diagnóstico en el DSM III.
En qué manual diagnóstico queda incorporado el autismo a la condición de trastorno:
b) DSM III R
En qué manual diagnóstico queda incorporado el autismo como categoría diagnóstica específica:
b) DSM III.
¿Cuántos criterios se requerían para diagnosticar el autismo, según el manual diagnóstico DSM III?
c) 6 criterios.
Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) en el DSM IV R
Encontramos cinco categorías de TGD (Trastorno Generalizado del desarrollo) en el DSM IV R :
a) T. autista, T. Asperger, T. Rett, T. desintegrativo infantil y TGD no especificado.
Según el manual diagnóstico del DSM IV R, las 5 categorías de TGD (Trastorno Generalizado del desarrollo) que se incluyen:
a) Cada TGD presenta unos criterios diagnósticos específicos.
Los trastornos generalizados se manifiestan:
c) Durante los primeros años de vida.
Definición del Trastorno Autista
El trastorno Autista es definido:
b) Como un trastorno cualitativo en las capacidades de relación social. Limitación en competencias de comunicación y lenguaje. Inflexibilidad mental y comportamental.
Características del Síndrome de Rett
Características generales del Síndrome de Rett:
a) Prevalencia del sexo femenino, se manifiesta después de un periodo de 5-6 meses de evolución normal. Siempre se acompaña de retraso mental severo. Ausencia de actividad funcional con las manos. Microcefalia progresiva. Alteraciones en los patrones respiratorios y grave afectación motora.
Síndrome de Asperger
¿Qué trastorno generalizado del desarrollo presenta ausencia de retraso mental y motivación hacia las relaciones sociales, pero fracasa a la hora de conseguir y mantener amistades?
b) Síndrome de Asperger
Trastorno Desintegrativo Infantil
El trastorno desintegrativo infantil se caracterizada por la pérdida de funciones y capacidades que afectan:
c) Al menos 5 áreas: Lenguaje expresivo y receptivo, competencias sociales y adaptativas, control de esfínteres, juego y destrezas motoras.
Trastornos del Espectro Autista (TEA) en el DSM V
El DSM V, vigente en la actualidad:
c) El TGD se sustituye por TEA (Trastornos del Espectro Autista). Desapareciendo TGD.
Criterios Diagnósticos del Trastorno del Espectro Autista (TEA)
Uno de los criterios diagnósticos más representativo del Trastorno del Espectro Autista es:
b) Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social en diversos contextos.
Relaciones Sociales en el TEA
Las relaciones con los otros, en las personas con Trastorno del Espectro Autista, se caracterizan por:
b) Ausencia de interés por otras personas y dificultades para hacer amigos.
Patrones Restrictivos y Repetitivos de Comportamiento
En el Trastorno del Espectro Autista, los patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses y actividades se manifiestan en:
a) Movimientos repetitivos o estereotipados, excesiva inflexibilidad de rutinas, rituales de comportamiento, intereses muy restringidos y fijos.
Criterios Esenciales para el Diagnóstico
¿Cuál de estos criterios son imprescindibles para el diagnóstico del Trastorno del Espectro Autista?
a) Los síntomas deben estar presentes en las primeras fases del periodo de desarrollo y causar un deterioro significativo en lo social y en otras áreas importantes del funcionamiento habitual.
Comorbilidad y Especificadores de Gravedad
Para realizar el diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista, ¿qué otro trastorno deberemos descartar por su comorbilidad?
a) Discapacidad intelectual o trastorno del desarrollo intelectual.
Existen especificadores o niveles de gravedad del trastorno del espectro autista, que se clasifican de la siguiente manera:
c) El grado 3 es el que mayor afectación presenta y más ayudas requiere.
Indicadores Típicos de Autismo
Según Ángel Riviere, algunos indicadores típicos y claros de autismo podrían ser:
a) Sordera aparente, tiende a no mirar a los ojos, rituales, coge rabietas en situaciones de cambio, obsesiones, lenguaje ecolálico, ignorar personas y cosas.
Señales de Alerta Temprana del TEA
Antes de los 12 Meses
Antes de los 12 meses, algunas señales de alerta de posible Trastorno del Espectro Autista podrían ser:
a) No balbucea, no hace gestos, no mira a las personas, falta de sonrisa social.
Después de los 12 Meses
Después de los 12 meses, algunas señales de alerta de posible Trastorno del Espectro Autista podrían ser:
c) No responde a su nombre, no mira hacia donde otros señalan.
Entre los 18 y los 24 Meses
Entre los 18 y los 24 meses, algunas señales de alerta de posible Trastorno del Espectro Autista podrían ser:
b) Dificultades para seguir la mirada del adulto, ausencia de juego simbólico, falta de interés en otros niños.
A partir de los 36 Meses
A partir de los 36 meses, algunas señales de alerta temprana de TEA respecto a las alteraciones sociales son:
a) Hipersensibilidad a los sonidos, al tacto y a ciertas texturas; falta de interés o acercamientos extraños a los niños de su edad; y juegos repetitivos con juguetes.
Tabla de Haizea-Llevant: Herramienta de Detección
¿En qué cuatro áreas está dividida la tabla de Haizea-Llevant?
b) Sociabilidad, manipulación, lenguaje y postural.
Los hitos evolutivos están representados en la tabla de Haizea-Llevant con:
d) Barras horizontales en diferentes tonos de un mismo color.
Buenas Prácticas en la Detección de Señales de Alerta
Algunas de las buenas prácticas que se están llevando a cabo en detección de señales de alerta son:
b) Utilización de herramientas de cribado específicas de autismo.
Síntomas del TEA en Diferentes Edades
Síntomas a los 6-9 Meses
Los síntomas del/de la niño/a entre 6 y 9 meses con TEA son:
a) No sigue con la mirada.
Síntomas a los 12 Meses
Los síntomas del/de la niño/a de 12 meses con TEA son:
c) No muestra anticipación cuando va a ser cogido.