IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
El Currículo y la fuente psicológica. LOMCE. Definición de Currículo
La LOE tras su Modificación por la LOMCE (Ley Orgánica 8/2013 de 9 de Diciembre para la Mejora De la Calidad Educativa), y el Decreto 54/2014 de 10/07/2014 por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha, establece una nueva Definición de Currículo, caracterizándolo como la regulación de los elementos Que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las Enseñanzas (Artículo 3.1). Atendiendo A ello, establece que el Currículo estará integrado por los siguientes Elementos:
Objetivos, Referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar.
Competencias O capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos.
Contenidos O conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
Estándares
De aprendizaje evaluables como especificaciones de los Criterios de evaluación.
Criterios De evaluación, referente para evaluar el aprendizaje del alumnado
Metodología Didáctica, estrategias y procedimientos.
Las fuentes del Currículo suponen una justificación de la fuente sociológica, la fuente Psicológica, la fuente pedagógica y la epistemológica.
Gardner (2004),defiende a Través de la teoría de las inteligencias múltiples, la necesidad y la posibilidad De potenciar las diversas formas de inteligencia.
Los principios Pedagógicos del Currículo se confluyen en:
Necesidad de
Partir del nivel de desarrollo del alumno.
Construcción de Aprendizajes significativos a partir de conocimientos previos, además de la Autonomía con el desarrollo de los mismos a través de la memorización Comprensiva.
Actividad Intensa del alumno relaciónándose a través de actividades que favorecen a Trabajos cooperativos y aprendizajes por proyectos.
Principios Concretos a tener en cuenta para la realización de actividades:
Relación de las Actividades de enseñanza-aprendizaje con la vida.
Relaciones Sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos Aprendizajes.
Los Contenidos Deber organizarse en torno a ejes que permitan abordar problemas.
La interacción Alumno-maestro y alumno-alumno.
Potenciar el Interés espontáneo de los alumnos y alumnas.
Tener en cuenta Las peculiaridades del alumnado.
Impulsar las Relaciones entre iguales.
Conseguir la Adquisición y consolidación de Objetivos, Competencias de Currículo y Contenidos.
Implicaciones en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
1. Aspectos cognitivos y proceso de enseñanza-aprendizaje
En el plano Cognitivo, la acción educadora deberá impulsar la capacidad de interiorizar. Del conocimiento a partir de la experiencia, se debe acceder al conocimiento Sistemático.
Conocer en
Profundidad las carácterísticas del pensamiento operatorio concreto nos permite
Abordar la enseñanza en esta etapa teniendo en cuenta: Necesidad de evaluación
Inicial para conocer el estadio en el que se encuentra el alumno. El papel del
Maestro debe consistir en organizar situaciones que inciten a
Investigar.Contraejemplos.Enseñar a pensar y a conocerse.Tener en cuenta las
Aportaciones de Vigotsky:
El
Aprendizaje es motor de desarrollo.Aplicar los descubrimientos críticos de Piaget:
Análisis de tareas, realizar ejercicios de entrenamiento de la atención y la
Percepción y utilizar el modelado, es decir, un aprendizaje guiado que es la
Mejor manera de enseñar los procedimientos.El conocimiento de la psicopedagogía
Relativa a esta etapa.
Orientaciones Sobre la forma de proceder:
De lo concreto a Lo abstracto. De lo próximo a lo remoto. De lo conocido a lo desconocido. De lo Global/sincrético a lo global/estructurado. De lo simple a lo complejo. De la Subjetividad a la objetividad.
2.Aspectos Motrices y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
Los cambios que, Ligados al movimiento, se producen en los alumnos/as, requieren un trabajo Dirigido a que tomen conciencia de sus propias posibilidades motrices, Expresivas y lúdicas.
La Lateralización: Se produce entre los 3 y los 6 años. El alumnado que Presenta problemas de destrezas motoras, suele ser rechazado por sus iguales. El papel del profesorado es clave para conseguir esa aceptación, sobre todo con El modelado.
Las habilidades Y destrezas básicas: El maestro/a interviene creando situaciones de aprendizaje Que permitan a los alumnos explorar posibilidades de respuesta, es importante Que la escuela le dé al niño, en los cursos 5º y 6º, la oportunidad de Desarrollar habilidades y destrezas específicas.
La contribución A potenciar las capacidades motrices también exige conocer algunas Consideraciones didácticas específicas. Se deben tener en cuenta los siguientes Principios:
Proceder de lo Global a lo específico.
Partir del Movimiento natural y espontáneo, explorando todas sus posibilidades.
Los procesos de Adquisición de las habilidades motoras pasan por diferentes fases de Adquisición.
3.Aspectos Afectivos y sociales y proceso de enseñanza-aprendizaje
Por lo que Respecta al desarrollo afectivo-social, se requiere una labor de mediación Compleja en la que se aprovechen al máximo las potencialidades de la Interacción:Maestro-alumnos, Alumnos-alumnos, Familia-alumnos, Grupos Sociales-alumnos.
La personalidad Del docente ayudará a crear un buen clima en el centro, además del clima del Propio centro.
Lo mismo ocurre
Con el desarrollo madurativo del alumno que cobra relevancia con el del
Profesorado, además del desarrollo de la evaluación siendo importante implicar
A las familias en el proceso.
La entrega de Notas ha de ser una entrevista familia-docente-alumno donde se ayude y escuche La opinión crítica del alumno sobre su progreso académico.
Se deben Facilitar las interacciones entre iguales en el centro educativo, mediante Actividades cooperativas y extracurriculares.
Y, por ultimo tener en cuenta los procesos de Enseñanza y aprendizaje pues son diferentes en cada alumno y la escuela deberá Tenerlo en cuenta y adaptarse.
4. Los elementos curriculares y el proceso de desarrollo
La Estructuración en cursos según la LOMCE (Ley Orgánica 8/2013 del 9 de Diciembre Para la Mejora de la Calidad Educativa) puede ser considerada como una Respuesta educativa adaptada a las carácterísticas del desarrollo de los Alumnos. La flexibilidad de una forma de organización más amplia que el curso Escolar tradicional se adapta mejor a la peculiar forma de evolución de los Sujetos y presenta más posibilidades para un tratamiento educativo Personalizado.
La misma idea se Extiende a la configuración de las Áreas curriculares en cada una de estos Tramos. Siguiendo el Decreto 54/2014 de 10/07/2014 ( Artículo 7.1), las áreas Se estructuran en:
A) Bloque de áreas troncales:
-Ciencias De la Naturaleza.
-Ciencias Sociales.
-Lengua Castellana y Literatura.
-Matemáticas.
-Primera Lengua Extranjera.
B) Bloque de áreas específicas:
-Educación Artística (Música y Plástica).
-Educación Física.
-Religión O Valores sociales y cívicos.
-Segunda Lengua Extranjera.
Es importante Señalar que existen también otras áreas de libre configuración autonómica, que Las Comunidades Autónomas se encargarán de ofertar.
La LOE-LOMCE y El Currículo de Educación Primaria que la concreta identifican los Objetivos de Esta etapa que, inspirados en las Capacidades medias de los grupos de edad correspondiente, expresan el tipo de Desarrollo al que hay que dirigir la acción educadora. En la misma línea, los Centros en sus Proyectos Educativos y los docentes en sus Programaciones y Unidades Didácticas, formularán los Objetivos y las Competencias del Currículo Como elementos de desarrollo que hay q promover en función de las Carácterísticas de los alumnos/as.
En cuanto a losContenidos, en el Currículo de Educación infantil, apreciamos una selección de conocimientos, procedimientos y Actitudes acorde con las capacidades de los alumnos/as. En el Decreto 54/2014 De 10/07/2014 por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria, se Advierte una mayor complejidad en las diferentes dimensiones del contenido.
En relación a Las Competencias del Currículo, éstas son un componente esencial que supone su Consideración como referente para organizar los procedimientos de Enseñanza-aprendizaje y su evaluación. Son capacidades relacionadas con el Saber hacer. Posee una dimensión de carácter teórico-comprensivo y, también una Dimensión de carácter actitudinal siguiendo la ORDEN ECD/65/2015, de 21 de Enero, por la que Se contemplan todas las Competencias Clave que hay que trabajar en la Educación Primaria y siguiendo el Decreto 54/2014 (Artículo 3.2) Podemos enumerar siete Competencias: Comunicación lingüística. Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología. Competencia Digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de Iniciativa y Espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales.
La metodología Es otro de los principios pedagógicos básicos donde se partirá del nivel de Desarrollo del alumno realizando la contextualización de los conocimientos del Alumnado y coincidiendo con las etapas como principio de aprendizaje Significativo que da lugar a un enfoque globalizador.
Por último, Podríamos hablar de la Evaluación. Según el Decreto 54/2014 de Castilla la Mancha y la Orden de 05/08/2014 por la que se regulan la organización y la Evaluación en la Educación primaria en nuestra Comunidad, la Evaluación será Continua y global, por lo que tendrá en cuenta el progreso en el conjunto de Las áreas. Dentro de la Evaluación, no olvidaremos los Criterios de Evaluación, Que son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado, y los Estándares de Aprendizaje Evaluables, que son especificaciones de los Criterios De Evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que Concretan lo que el alumno debe saber; deben ser observables, medibles y Evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Por ello, su Diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y Comparables.
CONCLUSIÓN Y Reflexión PERSONAL
El currículo se Constituye en parte de las fases evolutivas del alumno, y, es por ello que es Imprescindible que como docentes conozcamos y tengamos en cuenta las diversas Cualidades del alumnado, que comprendamos las diferencias de cada uno ,y, que, Al mismo tiempo, seamos conscientes de que hemos de tener en cuenta que cada Uno de los aspectos que componen la identidad del alumnado es lo que los forma Durante todo su desarrollo y por tanto somos participes y responsables de Guiarles en su desarrollo.
BIBLIOGRAFÍA
·Legislación anteriormente enunciada.
·Córdoba, A.I. Y otros. (2006). Psicología del desarrollo En la edad escolar. Madrid. Pirámide.
·Palacios, Marchesí y Coll (2004). Desarrollo psicológico
Y educación.
Madrid. Alianza.
·Piaget, J e Inhelder, B. (1975). Psicología del niño. Madrid. Morata.