Influencias y Modelos en el Diseño Curricular: Una Perspectiva Integral

Influencias en el Modelo de Currículo Tecnológico

Este modelo surge como consecuencia de tres influencias:

• Predominio en psicología del paradigma conductista.
• Traslación del modelo tecnológico de la industria a otros ámbitos del comportamiento colectivo del hombre con objeto de conseguir la eficacia señalada.
• Concepción instrumentalista de la práctica.

¿Qué son los Contenidos?

Son todas aquellas parcelas de la realidad material y mental que componen el contexto donde el niño se desenvuelve. Así pues, se refieren tanto al conocimiento científico como a la aproximación artística y la interpretación ética de la realidad social.

Modos de Representación Simbólica

Los modos primarios de representación simbólica que caracterizan la cultura pueden resumirse en los siguientes:

1. Lingüístico
2. Socio-gestual
3. Lógico-matemático
4. Icónico
5. Musical

Fases de los Programas de Evaluación

Las fases de todo programa de evaluación como procesos de análisis de las partes fundamentales de un sistema son:

1. Condiciones (externas-internas)
2. Entradas: conjunto de instrucciones programadas o imprevistas
3. Salidas (efectos primarios explícitos) (efectos secundarios ocultos)
4. Procesos de transformación conforme a una estrategia y unos recursos
5. Feedback

Características del Modelo de Evaluación Iluminativo

Las características más significativas de este enfoque podrían expresarse en los siguientes puntos:

• Los estudios sobre evaluación deben comprender una tendencia holística y tener en cuenta el amplio contexto en el que funciona la innovación educativa.
• Se preocupa más de la descripción e interpretación que de la medida y predicción.
• Se orientan al análisis de los procesos más que al análisis de los productos.
• La evaluación se desarrolla bajo condiciones naturales o de campo y no bajo condiciones experimentales de tipo laboratorio.
• Los métodos principales de recogida de datos son la observación y la entrevista.

Problemas del Modelo de Evaluación Democrático

Tres tipos de problemas se presentan al modelo de evaluación democrática:

1. La utilidad de la información que recoge para los diferentes grupos en conflicto con distinto poder y autoridad.
2. La tendencia a la relajación metodológica, lo que provoca la dificultad para establecer las bases de confianza en los resultados de evaluación.
3. El problema de la confidencialidad de gran parte de sus informaciones.

Fases del Modelo de Evaluación por Objetivos

La evaluación por objetivos se apoya en un diseño de investigación donde pueden distinguirse las siguientes fases:

1. Traducir los fines generales en específicos y medibles objetivos de comportamiento.
2. Elaborar baterías de test para examinar la actuación del alumno (antes y después del programa).
3. Aplicar los test a una extensa muestra de escuelas que apliquen el programa de innovación.
4. Proporcionar información útil al equipo que diseña el nuevo programa (evaluación formativa) o aquellos que se interesen en su aplicación (evaluación sumativa).

Tipos de Decisiones en Evaluación

1. Decisiones de planificación: conciernen a la especificación de metas y objetivos
2. Decisiones de estructuración: se refieren a la especificación de los medios para adquirir los fines establecidos como resultado de la planificación
3. Decisiones de aplicación: se refieren al proceso real de desarrollo del programa y cambio en la realidad
4. Decisiones de reciclaje: se refiere a la constatación de la congruencia entre resultados y propósitos.

Procesos de la Educación en la Escuela

1. Entrenamiento: adquisición de hábitos, capacidades, formas
2. Instrucción: adquisición de información, retención de contenidos
3. Iniciación: familiarización con los valores y esquemas sociales
4. Inducción: introducción en los sistemas de pensamiento, capacidad para el juicio y el raciocinio.

Distinciones del Modelo de Evaluación sin Objetivos

1. Distinción entre funciones y objetivos de la evaluación. Los objetivos de la evaluación siempre permanecen invariables, sin embargo, las funciones de la evaluación pueden ser muchas y variadas.
2. Distinción entre evaluación formativa y evaluación sumativa. La formativa contribuye al perfeccionamiento de un programa en desarrollo; la sumativa está orientada a comprobar la eficacia de los resultados de un programa.
3. Distinción entre evaluación y la estimación de la consecución de los objetivos. La evaluación debe incluir a la vez la medida de los resultados con referencia a los objetivos y los procedimientos para la consecución de los mismos objetivos.

Componentes del Nivel/Sistema Situacional

1. Análisis situacional
2. Formulación de metas, un objetivo que se propone modificar la situación
3. Construcción del programa
4. Interpretación y desarrollo.
5. Supervisión, control, realimentación y reconstrucción.

Ámbitos de la Medicidad del Currículo

1. Formación del profesorado
2. Materias curriculares
3. Servicios de apoyo a la escuela
4. Organización de centros
5. Investigación educativa
6. Evaluación de los alumnos, centros y el sistema

Modelos Contemporáneos de la Teoría del Currículo (Pérez Gómez)

1. Modelo tecnológico
2. Modelo de diseño centrado en el progreso
3. Modelo situacional
4. Modelo reconceptualista