Intervención en Dificultades de Aprendizaje

DIAGNÓSTICO. ASPECTOS BÁSICOS

Equipos multiprofesionales. El diagnóstico es fundamental en la intervención. Importante la identificación temprana: papel relevante del profesor.

Áreas de diagnóstico

• Diagnóstico escolar
• Funciones cognitivas
• Exploración neuropsicológica
• Esfera afectivo-comportamental
• Diagnóstico neurológico

DIAGNÓSTICO ESCOLAR

Maestro muchas veces primer eslabón de la cadena. Información que aporta:

• Rendimiento del niño por materias
• Características del niño: atención, memoria...
• Conducta fuera y dentro del aula
• Posibles alteraciones

FUNCIONES COGNITIVAS

CI: no es sinónimo de potencial de aprendizaje.

Escalas de inteligencia de Wechsler:

1. WPPSI/WISC
2. Puntuación global, verbal y manipulativa.

Escalas factoriales: desarrollo global, memoria, atención, abstracción, razonamiento verbal, numérico…

EXPLORACIÓN NEUROPSICOLÓGICA

Se explora:

• Lateralidad: ambidextrismo, lateralidad cruzada…
• Nivel psicomotor: tono muscular, eficiencia motriz (estática y dinámica), motricidad fina, valoración de trastornos psicomotores presentes, establecimiento de la edad motriz.
• Lenguaje: nivel de desarrollo y patologías (oral, lectura y escritura, expresión y comprensión)
• Visopercepción: capacidad visoperceptiva (reproducir figuras geométricas) y grafomotricidad.
• Estructuración espacio-temporal.
• Esquema corporal: indica madurez neurológica.

ESFERA AFECTIVO-COMPORTAMENTAL

Implica valorar desórdenes en la conducta del niño con DA:

• Trastornos afectivo-comportamentales primarios.
• Secundarios.
• Mixtos.

TRATAMIENTO. ASPECTOS BÁSICOS

• Normalizar funciones alteradas.
• Puede requerir tratamientos complementarios (terapia psicológica o farmacológica).
• Mucha diversidad de DA.
• Colaboración familia-escuela (niño).

TRATAMIENTO DISCALCULIA

Concepciones: problemas con el símbolo numérico/aprendizaje de las matemáticas.

Fases del desarrollo de las matemáticas:

• Concepto de número (previamente: tamaño, cantidad, formas… Lenguaje… Percepción, razonamiento, memoria…);
• Operaciones básicas.
• Matemáticas como ciencia abstracta (resolución de problemas mediante el uso de lo anterior)

// Poca atención tradicionalmente y pocos métodos específicos.

Tener en cuenta:

• Conocer el desarrollo cualitativo de la inteligencia.
• Área concreta alterada.
• Iniciar el proceso de reeducación en el eslabón anterior al del déficit.
• Consolidación de las capacidades prerrequisitas: Cantidad y grupo/ número/ forma, tamaño y posición/ concepto de medida.

REEDUCACIÓN DISGRAFÍA

• Relajación global y segmentaria.
• Reeducación psicomotriz.
• Reeducación gestual dígito-manual.
• Reeducación visomotora.
• Reeducación grafomotora.
• Reeducación de la letra.
• Ejercicios de sistematización y perfeccionamiento escritos.

REEDUCACIÓN DISLEXIA

• Énfasis en los trastornos de lectura.
• No existe una técnica de validez universal.
• Principios: (Reforzar funciones cognitivas y neuropsicológicas (memoria, atención, lateralidad); Textos amenos. ; Reeducar lectura mecánica y comprensiva.)
• Atender a los aspectos emocionales.

REEDUCACIÓN TRASTORNOS PSICOMOTORES

• Sala de psicomotricidad.
• Materiales: espejo, espalderas, pizarras, instrumentos de música, tacos de madera, colchonetas, balones, aros…
• Uso a tres niveles: Educativo. Reeducativo y Terapéutico.

REEDUCACIÓN TRASTORNOS DEL LENGUAJE

• Diferencias en función de la DA de que se trate.
• En todo caso: mejorar la comunicación.
• Principios básicos: Impulsar el habla espontánea. ; Familiarizarle con las estructuras gramaticales. ; Enriquecer su vocabulario. ; Actividades amenas, variadas y fluidas.

TRATAMIENTO TRASTORNOS DE CONDUCTA

• Tratamiento desde modificación de conducta: colaboración familia-escuela ideal.
• Farmacológico.

PRINCIPIOS BÁSICOS DE INTERVENCIÓN EN DA

• Dentro del centro o fuera de él (gabinetes psicopedagógicos)
• Centro: A tiempo parcial. / A tiempo completo.
• Limitaciones: no dispone la escuela de medios, no existe el rol del psicólogo escolar.

CARACTERÍSTICAS DE LA REEDUCACIÓN DE DA

• Frecuencia: lectoescritura, psicomotricidad, no frecuencia diaria. Primero mayor frecuencia y luego menos (más extensiva que intensiva).
• Grupos: número bajo de niños por grupo. Criterios: edades similares, criterios homogéneos.
• Aspectos formales de la reeducación: espacio físico adecuado. Amplio y adaptado. Duración: 1h (depende). Medios: variados.

Principios básicos:

• No hay un método ideal.
• En igualdad de condiciones debemos usar el método más nuevo para el niño.
• Refuerzo positivo.
• Motivación elevada.
• Diagnóstico lo más completo posible.
• Conocer previamente potencial de aprendizaje y carencias.
• Máxima dedicación.
• Base en teorías del aprendizaje.
• Tratamiento orientado al niño en concreto como a la actividad educativa.

LA FAMILIA ANTE LAS DA

• No siempre bien toleradas por los padres. Ansiedad, preocupación, sentimiento de culpa.
• Importancia de una buena información y orientación a las familias.

Orientaciones a los padres de actuación ante problemas

• Actitud positiva y relajada.
• Uso de refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
• Seguir las indicaciones de los expertos.
• Mantener una actitud cordial evitando hablar siempre del problema.
• Crear hábitos positivos en el medio familiar.

EL MAESTRO ANTE LAS DA

No es agente directo pero su actuación es muy importante:

• Debe recibir información del problema.
• Colaboración con el gabinete de orientación.
• Seguir las orientaciones.
• Informar de la evolución.
• Programar actividades específicas cuando sea necesario.
• Contacto con los padres.

PREVENCIÓN DE LAS DA: FACTORES DE RIESGO

Físicos

• Trastornos perinatales. Alteración en embarazo y parto.
• Retraso neuromotriz.
• Trastornos neuropsicológicos: dificultades articulatorias, lateralidad, torpeza.
• Antecedentes familiares.

Psicológicos

• Presencia de dificultades emocionales.
• Fobia y desadaptación escolar.

Sociales

• Ambientes familiares degradados, no escolarización…

ATENCIÓN PRIMARIA EN DA

Antes de que aparezca el problema. Misión preventiva, aislando a niños de alto riesgo mediante diagnóstico. No abundan estos diagnósticos escolares, programas (0-6 años)

ATENCIÓN SECUNDARIA Y TERCIARIA EN DA

Tratamiento del problema en sus comienzos/más adelante (problema claro). Misión: normalizar la escolarización, dando apoyos e ir minimizándolos. (2ª: 7-8 años: diagnóstico de las DA, rehabilitación, normalización) (3ª: 9 años+: diagnóstico y rehabilitación, programas de apoyo pedagógico, normalización)