Aprender a pensar en el espacio
El objetivo de la geografía escolar sigue siendo aprender de las carácterísticas de cada parcela de espacio terrestre y tener información precisa de los lugares, de manera q los alumnos cultos son los que mas saben sobre estos conocimientos. Sin embargo, hoy se piensa q ese conocimiento debe considerarse solo un instrumentos que aporta racionalidad a la percepción espacial y que ayuda a construir esquemas previos.
Aprender a..
- resolver problemas de orientación, tomar decisiones sobre itinerarios, saber leer un mapa de carreteras..
- Comprender las redes espaciales(políticas, económicas y territoriales) de las que formamos parte: el municipio, la comarca, la Comunidad Autónoma, La Unión Europea…
- Conocer los contextos espaciales construidos y admitir la existencia de diferentes puntos de vista: centro-periferia, norte-sur…
Teoría de los conceptos espaciales
Esquemas evolutivos de Piaget
1 estadio: propiedades topológicas: son propiedades globales del espacio: independientes de la forma y del tamaño de objetos y referidas a la proximidad, separación, envolvimiento, apertura, cierre..
2 estadio: propiedades proyectivas: capacidad de predicción sobre el aspecto de un objeto desde diversos puntos de vista, asociadas a los desplazamientos, medidas, coordenadas… Etapa de destrucción y superación del egocentrismo infantil.
3 estadio: propiedades euclidianas: permiten referenciar el tamaño, las distancias y las direcciones de los objetos en el espacio. Se basa en la noción de proporcionalidad.
El primer estadio coincide con lo que Piaget denomina etapa preoperatoria (2-7) y se define x la percepción de las propiedades topológicas del espacio. A los 2 años el conocimiento es egocéntrico y limitado de su exp. Corporal. A los 4 comprende la relaciones entre los propios objetivos.
Luquet:
se pueden establecer 3 fases dentro d esta etapa:
-el Realismo fortuito: a los dos años el dibujo infantil se corresponde con garabatos sin que tenga intencionalidad concreta de representar objeto alguno. – Realismo intelectual a partir de los 5 años el niño incorpora en sus representaciones todos los atributos y carácterísticas propias de un objeto pero sin perspectiva visual.
Piaget:
a los 7 se definen volúmenes y perspectivas, a relacionar los elementos del espacio y a predecir el aspecto de un objeto desde distintos ángulos de visión. Este segundo estadio coincide con que esta denominada etapa de operaciones concretas donde comienzan a adquirir destrezas para leer e interpretar representaciones del espacio y hacer las suyas con coherencia.
Se produce la evolución a lo que Luquet denomina – Realismo visual: entorno a los 8/9 años. Comienzan a ser representadas solo las partes y carácterísticas visibles de un objeto desde un único punto d vista. Se tienen en cuenta las proporciones métricas. Los dibujos muestras un mayor detalle, coordinación y continuidad, mejora la distancia, escala y orientación.
Piaget:
a los 11 años es posible la compresión y representación de las propiedades euclidianas del espacio xq alcanza el estadio de operaciones formales. La gran mayoría del alumnado será capaz de conocer y comprender el espacio sin la necesidad de experimentarlo previamente.
MAPA
TOPOLÓGICO: súper egocéntrico, los lugares conocidos conectados con la propia casa, solo icónicos, inexistencia de escala, dirección, orientación y distancia, “mapa” sin coordinación.
PROYECTIVO I: todavía egocéntrico, coordinación parcial y conexión de lugares conocidos, dirección mas precisa pero escala y distancia inexactas, carretera en forma de plano pero edificios icónicos, poca perspectiva.
PROYECTIVO II: Mejor coordinación, mas detallada, continuidad de rutas, algún edificio en forma de plano, mejora de la escala, la dirección, orientación y distancia. Mejor perspectiva.
EUCLIDIANO: Mapa coordinado en abstracto y jerárquicamente integrado, preciso y detallado, precisión aproximada en dirección, orientación, distancia y escala. Mapa en forma cartográfica, leyenda necesaria.
Los mapas congestivos están compuestos por 3 elementos: mojones o hitos (etapa infantil), que son lugares que se toman como punto de referencia; rutas o trayectos (7), que unen los puntos de referencia anteriores; y configuraciones(9), que integran varias rutas y toda la información de un mapa cognitivo.
HANNOUN
A diferencia de Piaget, Hannoun parte de la evolución del niño en adquirir conciencia de sí mismo y “tomar distancia” y superar el egocentrismo, hasta llegar a tomar conciencia de si mismo y del mundo que le rodea.
va “de lo concreto a lo abstracto, de lo físico a lo mental, de la experiencia a la reflexión”
-Espacio vivido: capacidad del niño de comprender el espacio físico con el cual se halla en contacto biológico.
-Espacio percibido: se produce cierta distanciación del niño con relación al espacio, reconoce el espacio mediante su percepción y observación.
-Espacio concebido: se inicia en el pensamiento abstracto y se adquiere la capacidad de localización. Apto para aprender el espacio matemático.
Para este ultimo estadio se deben seguir dos direcciones: La descentración y la extensión del concepto.
Recursos: Cartografía
La cartografía puede ser muy diversa (mapas a gran escala, mapamundis, altas, planos, croquis) y posee múltiples funcionalidades. Puede ser usada para recabar conocimientos precios, para desarrollo, para síntesis, conclusiones, etc. Los mapas usados mediante observación directa son la base para enseñar las normas básicas de representación. Además es el soporte necesario para los conocimientos geográficos, tanto para obtener información como para representarla.
Un mapa puede contener datos muy diversos, no solo en relación con el espacio físico, y no todos directamente observables (población, actividades económicas..)
Tonda advierte la capacidad de los niños de 3 años para leer un mapa dentro de un habitación si esta orientado en el mismo sentido, pudiendo manipularlo fuera y dentro, en cualquier posición a la edad de 5. A partir de los 6, posee la capacidad de leer mapas icónicos y trazar el itinerario de casa al cole. Por ello, iniciar la cartografía a edades tempranas es importante ya que comprenden mas de lo que imaginamos.
Por otro lado, Aranda advierte de sus dificultades pero destaca su presencia en EInfantil, buscando la familiarizaron con mapas reales.
Estas enseñanzas deben ir encaminadas a ayudar a comprender el mundo para poder transformarlo y los mapas son instrumentos que facilitan una lectura critica.
La cartografía resulta imprescindible para el aprendizaje del espacio y los contenidos relacionados con el. Del mismo modo, el material audiovisual es una importante fuente de recursos espaciales, las reconstrucciones en 3D y las fotografías aéreas o imágenes de satélite.