El Método Investigador en la Educación
El Principio de Actividad
A comienzos de los años setenta, se produjo un paso importante en la evolución de los métodos educativos, marcado por la adopción del principio de actividad. Este principio se basa en la:
- Intencionalidad
- Racionalidad
La actividad educativa no debe ser únicamente externa, visible y observable, sino también interna, interesada, motivada y estimulante. Actividades intelectuales como reflexionar, pensar, relacionar, inducir y deducir son fundamentales, aunque no siempre sean observables.
Criterios para una Enseñanza Activa
En Relación al Alumno
- Crear situaciones que lo motiven.
- Establecer situaciones problemáticas abiertas.
- Utilizar técnicas que permitan la autonomía.
- Fomentar la participación del alumno en su propia evaluación.
- Trabajar sobre problemas relacionados con la realidad.
En Relación al Profesor
- No debe ser el único proveedor de información.
- Su tarea principal es preparar las condiciones para la realización de actividades (problemas o temas, procedimientos).
- Favorecer el aprendizaje creativo y original.
Modelos de Trabajo Activo
El Modelo de Resolución de Problemas
Este modelo es un proceso cognitivo que consta de varias fases, cada una correspondiente a distintas actividades, y que facilita el aprendizaje autónomo. Los pasos son:
- Reconocer, crear y definir el problema.
- Buscar información pertinente.
- Construir alternativas.
- Evaluar y seleccionar la mejor alternativa.
- Poner en práctica o ejecutar la solución.
- Evaluar (evaluación final).
Filosofía Educativa del Modelo de Resolución de Problemas
- Plantea el método investigador desde una perspectiva diferente.
- Sitúa al maestro en una postura de escucha activa hacia el niño como punto de partida.
- Reconoce que el niño aprende no solo en la escuela, sino en todas partes.
- Entiende que el niño aprende lo que desea, no siempre lo que se le intenta enseñar intencionadamente.
- Respeta la diversidad y no busca la homogeneización.
- El objetivo no es la adquisición mecánica de contenidos, sino el desarrollo de procedimientos para el aprendizaje autónomo.
Papel del Educador en el Modelo de Resolución de Problemas
- Debe saber callar a tiempo y escuchar al niño.
- Debe facilitar el descubrimiento.
- Recordar que el error es un punto de partida para el aprendizaje.
- Canalizar respuestas.
- Organizar intereses, espacios y recursos.
- Enriquecer puntos de vista.
- Hacer preguntas inteligentes y oportunas.
- Propiciar la evaluación de procesos y conocimientos, tanto propios como ajenos.
Fundamentos Pedagógicos del Modelo de Resolución de Problemas
- El aprendizaje significativo.
- El fomento de la identidad y la diversidad.
- El aprendizaje interpersonal o cooperativo.
- La investigación sobre la práctica.
- La globalización de los aprendizajes.
- La evaluación procesual.
Fases del Modelo de Resolución de Problemas (Aplicado a Proyectos)
- Elección del tema.
- Identificación de conocimientos previos y definición de objetivos de aprendizaje.
- Comunicación y contraste de ideas previas.
- Búsqueda de fuentes de documentación.
- Organización del trabajo: objetivos, tiempos, espacios, recursos.
- Organización y secuenciación de actividades.
- Definición de pautas de observación.
- Establecimiento de pautas de colaboración con la familia y el entorno.
- Elaboración de un dossier.
- Evaluación de lo realizado.
Diferencias con la Programación Convencional de una Unidad Didáctica
- Los temas surgen de los niños, no son impuestos.
- Se parte de los conocimientos y los intereses de los niños.
- La programación inicial es provisional y se adapta durante el desarrollo.
- Los tiempos son flexibles y aproximados.
- Los errores se valoran positivamente como parte del proceso de aprendizaje.
- El proyecto es un fin en sí mismo, no una excusa para integrar contenidos.
- Los contenidos se abordan desde la perspectiva de la investigación.
- Se priorizan los procesos sobre los resultados; la evaluación no es solo final.
El Modelo de Proyectos del Producto Final
Este modelo organiza la actividad en torno a un tema de investigación que se materializa en un producto final. Se busca dar sentido a la acción mediante la anticipación de la obra a realizar (ejemplos: una biblioteca, una fiesta, un huerto escolar, una exposición de juguetes antiguos y modernos).
Relación con las Unidades Didácticas
Diferencias:
- El proyecto se centra en la consecución de un producto final, mientras que la unidad didáctica no necesariamente.
- El proyecto se pregunta por el objeto a investigar (ej: ¿Cuáles son las diferencias entre los juguetes antiguos y los modernos?).
- El producto final actúa como motor de los demás elementos y facilita una globalización más natural de las actividades.
- Los aprendizajes son más significativos debido a la globalización espontánea de actividades y contenidos.
Similitudes:
- Ambos requieren la planificación previa de objetivos, contenidos, actividades, recursos y evaluación.
- Generalmente, los profesores proponen los temas del proyecto con la participación de los niños.
- Los roles del profesor y los alumnos son muy similares.
El Modelo de Proyecto Estético
Se distingue del modelo anterior en que se enfoca en el estudio y disfrute de una obra artística específica, como una pieza musical (por ejemplo, «La Primavera» de Vivaldi), una obra de arte (como la pintura de Velázquez o la Catedral de Burgos), etc.