1. Introducción
A modo de introducción, quisiera empezar resaltando la importancia de la metodología en nuestras clases de Educación Física (EF). La principal justificación de este tema en el temario y en el proceso de enseñanza-aprendizaje (e-a) es, según Blázquez y Cols (2016), que la metodología es “toda actuación del profesor con la intención de enseñar o educar”. Por ello, la metodología será una herramienta de especial importancia que permitirá al profesor llevar a cabo un proceso de e-a con el que aumentar la competencia motriz del alumnado. Por otro lado, una adecuada metodología permitirá al alumno un mayor desarrollo de su autonomía, una mayor relación con sus compañeros y una adecuada progresión en sus aprendizajes. Además, este tema se relaciona con los temas 59 y 60 del temario específico.
Para que un proceso de e-a sea eficaz, se deberían considerar aspectos como ofrecer una adecuada progresión de e-a, facilitar una información clara, concisa, adaptada y en cantidad suficiente para ser asimilada, proponer una organización adecuada de clase (tiempo y material), así como propiciar un clima positivo hacia la práctica motriz. Pero además de todo esto, existe un ingrediente esencial para la enseñanza: la metodología empleada. A través de la metodología respondemos a la pregunta ¿cómo enseñar? Y podremos ver lo que tienen en común dos tareas totalmente opuestas a simple vista como son el resolver un problema matemático y una situación táctica en un partido de baloncesto.
2. Métodos y Estrategias de Enseñanza en Educación Física: Conceptos y Clasificaciones
En primer lugar, el artículo 2 del Real Decreto (RD) 1105/2014 define la metodología didáctica como “el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados”. Al revisar la literatura específica sobre metodología, contemplamos que no existe una postura común entre distintos autores; en nuestro caso seguiremos los planteamientos de Delgado Noguera y Sicilia Camacho (2002).
A continuación, se desglosan los principales términos relacionados con la didáctica de la EF:
- Enseñanza y aprendizaje. Según Siedentop (1998), la enseñanza es “la labor del docente, donde realiza labores como planificar, explicar, aportar feedback (FB)”. Y aprendizaje es “el cambio del comportamiento como consecuencia de la experiencia”.
- Intervención didáctica. Según Delgado Noguera, es “toda la actuación del profesor en el proceso de e-a con la intención de enseñar”. La intervención didáctica es lo que se ha considerado tradicionalmente como metodología. La intervención didáctica se materializa en los estilos de enseñanza (EE).
- Estilos de enseñanza (EE). “Es la forma de llevar la clase”. Los EE nos muestran cómo se desarrolla la interacción alumno-profesor en el proceso de toma de decisiones previas a la clase, durante la sesión o después de esta.
- Técnica de enseñanza. Es la forma en la que el docente interviene para comunicar. Las principales técnicas de enseñanza son la instrucción directa (ID) y la búsqueda a través de la indagación (ABB).
- Estrategia en la práctica. Es la forma particular de abordar las diferentes tareas motrices de una sesión, la forma de presentar las actividades; puede ser de forma global, analítica o mixta.
- Otros conceptos. Como hemos dicho, al no existir una postura común en el campo de la metodología, puede haber confusionismo terminológico. En la escuela americana consideran similares los conceptos de estilo y método de enseñanza; para ello, Delgado Noguera aboga por una integración de ambos términos en el de estilo de enseñanza.
Una vez explicados los principales términos metodológicos, analizaremos las principales tendencias metodológicas en el punto 3.
3. Tendencias en la Metodología de Enseñanza-Aprendizaje: Aproximación Histórica y Cultural
Actualmente coexisten gran variedad de tendencias metodológicas en la enseñanza de la EF, tal y como estipula Blázquez (2013). Por un lado, se ha pasado de una enseñanza masiva, donde no se tenían en cuenta las diferencias individuales, a una enseñanza individualizada, y por otro lado, la enseñanza ha evolucionado desde una visión directiva a una emancipativa, buscando la progresiva autonomía del alumno, otorgándole una mayor participación en el proceso e-a. Destacar que este último aspecto, el de dotar de una progresiva autonomía, viene recogido en la Ley Orgánica (LO) 8/2013, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).
Seguidamente, se expondrán los tipos de e-a basados en la recepción (modelos tradicionales), basados en la búsqueda y, finalmente, el enfoque comprensivo.