EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA
MODELOS DE REGULACIÓN DE LA CONVIVENCIA
- Modelo punitivo – sancionador.
- Modelo relacional.
- Modelo integrado (punitivo – relacional).
MODELO PUNITIVO
Ante un conflicto: sanción (parte, castigo, expulsión…).
Hipótesis: la sanción disuade al agresor y advierte a otros para que no actúen de ese modo (no ejemplaridad).
Características:
- Otorga poder a un tercero que resuelve el conflicto.
- Basado en normas y en su incumplimiento.
- Enfoque retributivo de justicia: énfasis en la aplicación de una sanción o corrección para ejercer la justicia.
Limitaciones:
- No corrige la conducta del “agresor”.
- No hay reconciliación: el conflicto queda sin resolverse.
- Genera resentimiento.
- No potencia la moral autónoma (sino la moral heterónoma).
- Promueve la “imposición del más fuerte”.
- No muestra modelos alternativos de conducta.
MODELO RELACIONAL
Ante un conflicto: comunicación directa entre las partes.
Hipótesis: las partes, por propia iniciativa o por la de otros, buscan la solución de sus problemas a través del diálogo.
Características:
- Basado en la justicia restitutiva.
- Favorece la moral autónoma.
- El centro educativo no es activo en el proceso.
Limitaciones:
- Es difícil que surja espontáneamente.
- Está falto de apoyo especializado para la reflexión y el diálogo.
- No implica soluciones de compromiso.
- Queda en el ámbito privado.
- No hay prevención generalizada.
MODELO INTEGRADO (PUNITIVO – RELACIONAL)
Ante un conflicto: existen un conjunto de normas y correcciones. Se ofrece a las personas en conflicto un sistema de diálogo legitimado por el centro (por ejemplo: mediación).
Características:
Formado por aspectos positivos de los dos modelos anteriores:
- Punitivo: Necesidad de normas.
- Relacional: énfasis en la relación interpersonal.
- Favorece la moral autónoma.
- Las normas se elaboran democráticamente.
Limitaciones:
- Exige contar con equipos de mediación o resolución de conflictos que precisan un entrenamiento específico.
- Exige un aumento en la implicación del profesorado.
ACTUALMENTE ÉNFASIS EN EL MODELO INTEGRADO.
Cómo educar para la convivencia:
- EDUCACIÓN DIRECTA Y EXPLÍCITA.
- INDIRECTAMENTE (DE FORMA VIVENCIADA).
- MEDIANTE LA GESTIÓN DEMOCRÁTICA DEL CENTRO.
ESTILOS DOCENTES:
- AGRESIVO – DOMINANTE
- PASIVO – PERMISIVO
- ASERTIVO – DEMOCRÁTICO
Programa de alumnos ayudantes – mediación
ALUMNOS AYUDANTES
Parten de la convicción de que los alumnos constituyen un potencial fundamental para conocer la realidad de los problemas y ayudar en la mejora de la convivencia. ALUMNO: PROTAGONISTA.
PERFIL DE LOS ALUMNOS AYUDANTES
Están bien integrados. Son responsables y respetuosos. Muestran preocupación por sus compañeros y voluntad para colaborar. Derivan los problemas que superan su capacidad de actuación para que lo resuelvan otras personas. No son: chivatos, chismosos, cotillas, los ayudantes del profesor… Escuchan, intentan ayudar, acompañan a sus compañeros cuando lo necesitan, se ponen en el lugar del otro…
FUNCIONES DE LOS ALUMNOS AYUDANTES (ejemplos)
- Ayudar a sus compañeros cuando alguien les molesta o necesitan que les escuchen. No aconseja, escucha.
- Liderar actividades de grupo.
- Ayudar a otros compañeros en alguna materia que se le dé bien.
- Ayudar a alumnos que estén tristes y que necesiten que alguien les escuche.
- Acoger a los recién llegados al centro y actuar como acompañante.
Mediar conflictos entre iguales
MEDIACIÓN ENTRE IGUALES
“Es una herramienta de diálogo y de encuentro interpersonal que puede contribuir a la mejora de las relaciones y a la búsqueda de acuerdos a los conflictos”. TORREGO, J.C. (2008)
Es una estrategia para la solución de controversias en la que los protagonistas del conflicto lo resuelven por sí mismos con la intervención de una tercera parte.
Conveniente cuando:
- Las partes deben continuar con la relación.
- El conflicto afecta a otras personas.
- Hay voluntad para resolverlo entre los implicados.
No recomendable:
- En conflictos con alta carga emocional.
- Con hechos muy recientes.
- Si una de las partes no se fía o teme a la otra.
- En casos de acoso escolar.
CARACTERÍSTICAS:
- No es un juicio ni arbitraje.
- Facilita que las partes en conflicto encuentren por sí mismas soluciones más satisfactorias.
- Es absolutamente voluntaria.
- La actuación imparcial y confidencial* de la persona mediadora son imprescindibles para su éxito. (* Confidencial salvo en casos determinados por la normativa: acoso o violencia contra personas, actuaciones perjudiciales para la salud, vejaciones y humillaciones con implicación de género, sexual, religiosa, racial…)
FASES DE UNA MEDIACIÓN FORMAL
(Premediación).
- Presentación y reglas del juego.
- Cuéntame.
- Aclarar el problema.
- Proponer soluciones.
- Llegar a un acuerdo.
CONDICIONES PARA LA PUESTA EN MARCHA DE ESTOS PROGRAMAS
- Aprobación del Consejo Escolar.
- Selección y formación de los alumnos ayudantes / mediadores.
- Nombramiento de un responsable del Proyecto.
- Creación de un equipo de profesores que trabaje directamente en el programa.
- Presentación del proyecto a las familias y publicidad entre el alumnado.