Las adaptaciones curriculares a nivel de centro.
1. MEDIDAS RELATIVAS A LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Está relacionada con la adecuación de los objetivos generales a nuestra realidad, pero implica:
– – La secuenciación de los objetivos generales a lo largos de los ciclos que componen la etapa, estableciendo los pertinente objetivos de ciclo y de área para cada ciclo.
– – La selección y organización de los contenidos, tanto de área como transversales, para el desarrollo de los objetivos propuestos.
Experiencias educativas del alumnado con N.E.E:
– La secuenciación de los contenidos, seleccionando para cada ciclo los que resulten idóneos para el desarrollo de los objetivos propuestos y tratando de seguir una estrategia en “espiral”.
– El establecimiento de una jerarquía de prioridades apropiada entre los diferentes contenidos.
En relación con las medidas específicas:
a. Respecto a los objetivos: Algunas de las adaptaciones, con los objetivos a nivel de Centro son:
1. Contextualizarlos teniendo explícitamente en cuenta las necesidades educativas especiales existentes en cada centro y haciendo referencia a ellas
2. Establecer con claridad la relación entre los objetivos generales de etapa y área
3. Priorizar en las diferentes áreas aquellos objetivos que mantienen una más directa relación con las finalidades generales.
4. Mantener el equilibrio entre las diferentes capacidades
5. Secuenciarlos a través de los diferentes ciclos teniendo en cuenta la edad y tanto a nivel interindividual como intraindividual
6. Introducir nuevos objetivos teniendo como referencia las implicaciones de las N.E.E. Existentes en el centro
b. Respecto a los contenidos:
1. contextualizarlos en función de las carácterísticas y necesidades determinadas por el entorno social y las necesidades especiales de nuestros alumnos
2. Establecer las prioridades que se consideren apropiadas entre ellos
3. Organizar atendiendo al criterio de las interrelaciones existentes entre ellos y en relación con los objetivos generales de la etapa.
4. Establecer una secuenciación adaptada a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y teniendo en cuenta que la adquisición de los contenidos.
5. Organizar los contenidos dentro de cada ciclo
6. Introducir los contenidos que resulten pertinentes para todo el alumnado teniendo en cuenta las N.E.E. Existentes en el Centro, ya que una verdadera integración social del alumno con deficiencias importantes requiere a menudo el desarrollo de ciertas habilidades, destrezas y actitudes no ya en él mismo sino en el conjunto de personas que componen el contexto social próximo.
2. MEDIDAS RELATIVAS AL «CÓMO ENSEÑAR»
Aspectos básicos a tener en cuenta son:
A. Respecto a los principios generales
Establecer criterios comunes para toda la etapa, facilitando la respuesta “normalizada” a las N.E.E.·
Definir los criterios de selección de estrategias y técnicas de enseñanza que faciliten la atención de las N.E.E.·
Definir criterios específicos para el diseño de actividades diversas que permitan la atención más normalizada.·
Establecer criterios que permitan la adaptación de las actividades de enseñanza a los alumnos con N.E.E.·
B. Respecto a los materiales
Seleccionar materiales que resulten adecuados para los alumnos con N.E.E. Y sean válidos para todos los alumnos·
Seleccionar materiales específicos para el tratamiento curricular diferenciado de las N.E.E.·
Formular criterios precisos para la adaptación de los materiales a las N.E.E.·
C. Respecto a la organización
Distribuir los espacios del centro teniendo en cuenta las N.E.E.·
Planificar los espacios y tiempos compartidos y segregados.·
Organizar los grupos de enseñanza-aprendizaje atendiendo a criterios pedagógicos y didácticos·
3. MEDIDAS RELARIVAS A LA EVALUACIÓN: Tres grandes ámbitos
A. Respecto al qué evaluar
Algunas medidas básicas son:
La contextualización de los criterios de evaluación propuestos, siguiendo los mismos criterios de adecuación empleados al contextualizar los objetivos
La introducción de criterios de evaluación específicos del centro en función de las N.E.E. Allí existentes
La secuenciación de los criterios de evaluación para los diferentes ciclos atendiendo a los mismos criterios seguidos al secuenciar los objetivos y contenidos
Elaborar los criterios de promoción de ciclo teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y sus necesidades especiales.
En relación con esta última cuestión, la decisión sobre la promoción ha de ser siempre individual, descansando en una valoración detenida de sus necesidades educativas.
B. Respecto al cómo evaluar
Algunas de las medidas que favorecerían esta línea de actuación serian:
Selección de instrumentos y técnicas diversas, combinando los de carácter cualitativo con los cuantitativos
Selección de procedimientos y técnicas para la evaluación del contexto escolar donde se desarrolla el proceso de enseñanza/aprendizaje que permitan valorar la incidencia de elementos como los materiales, interacciones, enseñanza, etc.
Elaboración de instrumentos específicos para la evaluación de los alumnos con N.E.E.
Establecimiento del procedimiento de identificación y evaluación de las N.E.E.
C. Respecto al cuándo evaluar
Algunas de las medidas serian:
Selección de instrumentos y técnicas diversas, combinando los de carácter cualitativo con los cuantitativos
Selección de procedimientos y técnicas para la evaluación del contexto escolar donde se desarrolla el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Elaboración de instrumentos específicos para la evaluación de los alumnos con N.E.E.
Establecimiento del procedimiento de identificación y evaluación de las N.E.E.
C. Respecto al cuándo evaluar
Esto será posible a partir de que en el Proyecto
Curricular se adopten medidas como:
Establecimiento de una prueba inicial, o criterios para su elaboración, en cada ciclo, que debería constituirse en el punto de referencia esencial para la valoración de los logros de los alumnos.
Selección de procedimientos de evaluación de las ideas previas, para su aplicación en las respectivas unidades didácticas.