Modelos de Interacción en la Enseñanza
Modelo de Interacción Conocimiento, Resultado y Conocimiento: Ejecución Individualizada
- Cada alumno, tras recibir la información inicial, da una respuesta motriz.
- El conocimiento de la ejecución y los resultados, dentro de lo posible, se proporciona individualmente.
- Se debe dar prioridad de atención a los alumnos más necesitados y un refuerzo positivo a los que lo hacen bien o casi bien.
- Se puede dedicar más tiempo a aquellos que requieran correcciones (orden de prioridades y turnos de asistencias); mientras que los individuos que ejecutan correctamente siguen practicando el ejercicio.
- La efectividad de este modelo está estrechamente relacionada con el tamaño del grupo.
Modelo de Interacción C.R y C.E Individualizado
Modelo de Diversificación de Niveles en Subgrupos
- Atiende a todos los alumnos estableciendo diferentes niveles: los que ejecutan bien pueden mejorar, el resto sigue aprendiendo y mejorando.
- Se da una información inicial de referencia por niveles, y un conocimiento de los resultados individual.
- La subdivisión del grupo en subgrupos de diferentes niveles de ejecución más o menos homogéneos deberán ser tantos como el profesor pueda llevar a la práctica de manera adecuada y productiva.
- Si se plantea la actividad con una progresión que permita a los alumnos ir subiendo de nivel, les incentivamos ofreciéndoles metas u objetivos de referencia alcanzables.
- Existen estilos de enseñanza que nos permiten atender a cada alumno como a un individuo con unas necesidades singulares, únicas como la enseñanza individualizada.
- En síntesis, los factores que determinan el tipo de modelo de interacción profesor/animador-grupo, son:
- Tamaño del grupo.
- Grado de homogeneidad/heterogeneidad del grupo.
- Características de la tarea a enseñar.
- Circunstancias materiales del lugar de trabajo.
- Nivel y edad del grupo.
- Capacidad del profesor.
- Actitud, interés y motivación del grupo.
- Otros.
- Todo docente debe aspirar a ofrecer un tipo de enseñanza lo más individualizada posible.
Organización, Control y Dirección de la Clase o Grupo
- Introducción
- Factores a tener en cuenta en la organización de la clase o sesión
- Esquema de la sesión:
Esquema concebido de antemano y en total consonancia con los objetivos a alcanzar, y contenidos a trabajar.
- Tiempo de clase o tiempo de sesión:
Debe ser aprovechado de forma que se ofrezca al alumno/grupo una máxima posibilidad de participación.
- Distribución racional de los ejercicios:
Para intentar lograr los objetivos propuestos.
- Participación activa:
De 60 minutos, el tiempo de compromiso motor es de 20-25 minutos.
- Estructuras y tiempo en las partes de la sesión:
Diseñar bien sus tres partes (parte inicial, parte principal y vuelta a la calma) en cuanto a duración (1ª + 3ª no mayor a 2ª).
La Organización Didáctica de la Clase o Sesión
Requisitos que se deben cumplir para una buena organización didáctica de la clase o sesión
- Máximo aprovechamiento del tiempo de práctica y eficiencia en la utilización y distribución de los aparatos y materiales necesarios y disponibles.
- Máximo aprovechamiento del espacio, facilitando la comunicación y las evoluciones por el espacio.
- Las formas de organización de los alumnos dependen de la instalación, de los materiales, del número de alumnos, de las características de las tareas, etc. Las más usuales son las formaciones geométricas y lineales:
· Formaciones frontales → filas y columnas.
· Formaciones en círculos, semicírculos o dobles círculos.
· Formaciones en cuadrados, rectángulos…
· Dispersas, o libres. Tiene la dificultad del control de los practicantes si son muchos.
- Máxima participación de las personas. Podemos distinguir distintos tipos de tiempos:
· Tiempo de programa: dado por los poderes públicos o instituciones privadas.
· Tiempo útil o funcional: desde que la clase o sesión comienza, hasta que termina.
· Tiempo disponible para la práctica: Tiempo útil – Tiempo de información/organización, etc.
· Tiempo de compromiso motor: tiempo que el alumno está haciendo actividad física.
· Tiempo empleado en cada tarea: tiempo total dedicado a cada tarea.
- Control de posibles contingencias: cosas que pueden suceder o no.
- Desarrollar un buen clima afectivo y dinámica general de la clase o sesión.
Importante implicar a los participantes en la organización y cuidado del material, responsabilidad, colaboración, ayuda mutua, etc.
Aspectos a tener en cuenta en la organización didáctica de la clase o sesión
Estructura del Grupo
La estructura más común es la masiva; un único grupo considerado como un todo.
Otra alternativa es dividir el grupo en subgrupos para:
- Diferenciar niveles de enseñanza-aprendizaje (misma tarea con diferentes niveles de dificultad).
- Atender a las motivaciones de los practicantes (tareas diferentes, ofreciéndoles actividades opcionales, etc.).
- Mejorar la adaptación a las condiciones y limitaciones de las instalaciones de los materiales disponibles.
- Mejorar la dinámica general del grupo (parejas, tríos, etc.).
Situaciones y Desplazamientos del Grupo
A la hora de organizar nuestra sesión, debemos conocer: el material disponible, el número de participantes, la posibilidad de diferenciar zonas de trabajo, cómo dividir el grupo, las rotaciones, el tiempo, intensidad, etc.
Todo esto nos permite el tipo de organización con los participantes:
- Formal: grupos muy grandes. Suelen relacionarse con colocaciones o formaciones geométricas. Proporciona un control máximo de la clase o grupo por parte del profesor, y las decisiones suelen ser unilaterales por parte del profesor.
- Semiformal: colocación o formación por parte del profesor, pero no existen sitios fijos, y se trabaja a ritmo individual la actividad que propone el profesor, pero el ritmo lo marcarán los ejecutantes.
- Informal: colocación dispersa o libre. El profesor sólo dice la tarea y el alumno decide el ritmo, la colocación y evolución en el espacio, etc. Requiere gran madurez del grupo.
Situación y Desplazamiento del Profesor
Existen dos posiciones básicas:
- Posición focal o externa al grupo: Es la más utilizada cuando hay que dar información al grupo, pues todos se ven y también es muy útil para organizar.
- Posición interna, dentro del grupo: Es muy útil para la atención individualizada y para poder dar información y feedback individualizado.
Control y Estructura de la Actividad/Pausa
Si la actividad es demasiado continua e intensa aparece la monotonía, el cansancio, etc.
Por lo contrario, si existen demasiados descansos aparece el aburrimiento, la sensación de pérdida de tiempo, etc.
Ante esto debemos pensar la actividad/pausa adecuada utilizando diferentes tipos de ejecución:
- Ejecución simultánea: sincronizada, todos a la vez, o libre.
- Ejecución alternativa: un grupo/parte del grupo trabaja, otra parte descansa.
- Ejecución consecutiva: igual que la alternativa pero hay más de dos, por lo tanto una vez trabajas y unas veces descansas.
- Ejecución libre: cada uno trabaja por libre.
Nivel de Decisión del Profesor y Responsabilidad del Alumno
En cuanto el grupo puede tomar más decisiones, se conoce como enseñanza emancipadora o menos directiva.