Pasos y ejemplos de los centros de interes segun decroly

4. Pon dos ejemplos de unidades temáticas para Educación Primaria, y otros dos de unidades globalizadas de experiencia.
Unidad temática: La longitud. En este tema se da al alumno información sobre la diferentes medidas de longitud. Los aparatos utilizados para medir, o sus variaciones.La multiplicación, este tema está encaminado a que el niño adquiera disciplina instrumental determinada. Se pretende que al final del mismo el niño sea haya adquirido la capacidad de operar.Los polígonos, Las fracciones, poliedros, polígonos.En conocimiento del medio aparecen unidades temáticas como geografía de europa, geografía  física de España, la Prehistoria , las fuerzas y las máquinas.En lengua la acentuación, las partes de una oración, las conjugaciones verbales.Unidad globalizada: Los transportes (abarcaría varias áreas : Lengua, vocabulario específico y su grafía, la formación de oraciones, comunicación y expresión . En Matemáticas  las distancias y su medida real o en el plano. En conocimiento, la mecánica, el movimiento, geografía de los transportes y tipos, el transporte en la ciudad y en el medio rural…)El medio ambiente ( vocabulario ,comunicación y expresión de nuevos vocablos, los climas, la contaminación, la atmósfera…)Los ecosistemas, el agua, la comunicación

5. Realiza una pequeña indagación sobre O. Decroly: ¿Quién fue? ¿Por qué ha pasado a la historia de la pedagogía? Etc. (¿Ya tienes a buen recaudo los diccionarios de Ciencias de la Educación, como Anaya, Santillana, etc.; o navegas en la red con tal propósito? Ya me contarás.Ovide Decroly (Ronse-Renaix, 1871 – Bruselas, 1932) Pedagogo belga. Era médico como Montessori, y, al igual que ella, comenzó su labor educativa con niños de baja capacidad; pero en 1907 fundó la Êcole de l’Ermitage, donde inició sus trabajos con niños normales( El principio expuesto en el lema de su escuela de L·Ermìtage describe bien su forma de ver la percepción infantil: «Escuela para la vida, por la vida«)

. Estudió las corrientes de la psicología contemporánea y siguió las directivas de la escuela de Ginebra. Es importante destacar la estrecha relación que establece entre globalización e interés al analizar las formas de la percepción infantil. El interés de los niños lo liga a las necesidades básicas, y a éstas las divide en cuatro especies: 1) necesidad de nutrirse, 2) necesidad de refugio, 3) necesidad de defenderse y protegerse, 4) necesidad de actuar, de trabajar solo o en grupo, de recrearse y mejorar.

Cada una de ellas puede constituir un «centro de interés», eje de actividades de todo un curso escolar. Destaca la importancia de familiarizar al niño con lo que le interesa, sin obligarlo a analizar, diferenciar o separar en edad temprana. Dichas operaciones serán objeto de articulación posteriormente. El principio de globalización de Decroly excluye las materias tradicionales; los conocimientos se organizan en cuatro áreas: la historia en tanto asociación con el tiempo; la geografía con el espacio; las actividades expresivas (lenguaje, dibujo, música) y las de observación, que se concretan como exploración del espacio. Su obra más destacada es La función de la globalización y la enseñanza (1929).Propone formar grupos de niños en clases que sean lo más homogéneas posibles, y que tengan entre 20 y 25 alumnos en cada clase. La escuela debe ser activa, permitir al niño expresar sus tendencias a la inquietud y el juego. Es necesario que el juego se introduzca en el programa escolar; las clases son especies de talleres, es una escuela activa, de trabajo. Toma como base la observación de la naturaleza para despertar el interés y la intuición del niño. Parte de un programa con ideas ejes, fundado en el principio de globalización, pues opina que el niño no percibe los detalles sino que tiene un conocimiento global de la realidad. Las necesidades del niño, según Decroly, se pueden agrupar en: El método Decroly sigue un desarrollo inductivo en el proceso del pensamiento analítico.Las etapas fundamentales que se deben seguir en una clase, para realizar el proceso en el pensamiento del alumno son:La observación La asociación La expresión Decroly propone la estructuración de los contenidos en centros de interés,organizados en torno al propio niño, a su medio social y natural circundante. Laselección de los centros de interés o núcleos de experiencia dependerá de la edad e intereses del niño.

6. ¿Cómo crees que se las arregla para globalizar el profesor diseñador de programaciones de aula? ¿Tienes algún “contacto” entre el profesorado de ese nivel que te pueda relatar como lo hacen ellos/as? Si indagas por esa vía “te puedes salir” de la actividad, y entrar en un trabajo voluntario, que siempre es un “as en la manga” por si acaso. ¡Tú misma/o!
La programación globalizada en el aula, partiendo o incluyendo la programación “oficial” de la administración debe ser todo un reto. Incluir en un horario limitado con obligación de impartir un determinado número de horas de áreas concretas tiene que ser todo un  reto en el aula, si además tienes en cuenta que esa programación ha de incluir además otros profesionales del centro que imparten  espacialidades  (música, idioma, educación física religión u otras), la dificultad se hace mayor, pero creo que los resultados aliviaran tal carga de trabajo en la programación, y el trabajo en el aula con los niños merecerá la pena.

8. No todo son bondades en el enfoque globalizador. Señala sus limitaciones y conceptualiza “globalización parcial”.
El trabajo en una unidad didáctica globalizada  consiste en abarcar contenidos de diversas áreas (se escribe, se debate, se mide, se observa, se dibuja, etc.). , pero su tratamiento  no nos aseguraque el aprendizaje de esas áreas sea suficiente para conseguir el dominio requerido.Para conseguir el dominio de las diversas áreas (expresión oral, de la escritura, del cálculo o la medida) es necesario realizar una serie de tareas convenientemente secuenciadas según un orden de dificultad progresiva.Por ello las técnicas instrumentales que utilizaremos en las diferentes áreas (leer, medir ,dibujar)
necesitarán un enfoque diferenciado, tendremos que planificar una globalización parcial y programar un tiempo específico para ello. Además el diseño de la unidad didáctica globalizada es mucho más complejo (el profesor necesita coordinar la programación con otras áreas y en muchas ocasiones ponerse de acuerdo con otros compañeros) y requiere además la presentación de un material didáctico acorde con lo que se pretende que el niño experimente y esto no siempre es fácil en todos los centros educativos ¿o eran de aprendizaje?

9. ¿Por qué no preparas una “chuleta” sobre los “centros de interés”. Te adelanto algunas entradas: ¿qué son los centros de interés? ¿cuáles son sus presupuestos teóricos?, fases para su diseño, etc. Si elaboras una tabla de doble entrada (en el dossier te facilito multitud de ejemplos de ellas) la chuleta presentará una apariencia mucho más compacta.