*TAREAS MOTRICES:
Estructura:
determinada por la definición o no del objetivo de la tarea, acción a efectuar y acondicionamiento del medio:
Tareas no definidas(1-ningún factor definido,2-solo se define el medio,3-medio+consignas de exploración), tareas semidefinidas(
1-se define el objetivo,2-se define el objetivo y el medio
) y tareas definidas(
1-definición del medio y acción a efectuar,2-define todos los factores
)
Naturaleza:
define el tipo de nivel de las fuentes energéticas requeridas y las movilizada para la realización de la tarea:
bioenergéticas(exigencias orgánicas y físicas que implican un esfuerzo significativo)
y bioexpresivas(Desarrollo de patrones motores que implican una gran coordinación y fluidez de movimientos)
Según su grado de complejidad:
Referido al grado de exigencia que la tarea requiere del participante en cuanto al aprendizaje se refiere:
Mecanismo de percepción(
Según el Grado de Participación Cognitiva (Knapp).Según el Grado de Control Ambiental (Poulton).Según el Grado de Control del Sujeto sobre la Acción. Según Estado del Sistema Sujeto-Objeto (Fitts).Según el Propósito del Movimiento (Robb)
) mecanismo de desición(
Nº de decisiones a tomar. Nº de alternativas por decisión. Tiempo requerido para la toma de decisión. Grado incertidumbre (medio, compañeros, adv).Grado de riesgo (objetivo y subjetivo)
) mecanismos de ejecución(Aspectos Cualitativos:Estructura del movimiento y nº de grupos musculares implicados en el mismo. Velocidad y precisión requeridas (Cratty),Aspectos Cuantitativos:Definen el nivel de condición física requerido:Factores heredados y Factores modificables.)
Y mecanismo de control(Fitss y Posner)(
El participante debe ser capaz de interpretar el grado de adecuación de su ejecución respecto a la tarea, para ellos podemos plantear variar las tareas motrices durante su ejecución:discretas(movimiento unitario de principio a fin),seriadas(sucesión de movimientos ya especificados de principio a fin) y continuas(no tienen fin ni orden conocido.))
*DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:
Los programas de «diversificación curricular» están destinados a aquellos alumnos mayores de 16 años, sobre los que se aplicará una metodología específica, a través de contenidos y de áreas diferentes a las establecidas con carácter general para que logren los objetivos propuestos para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.
*N.E.E:
Se considera que un alumno o alumna manifiesta «necesidades educativas especiales» cuando requiere, durante un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas por presentar una discapacidad, un trastorno generalizado del desarrollo o un trastorno grave de conducta.
Trastornos Generalizados del Desarrollo:
Se caracterizan por perturbaciones graves y generalizadas en las habilidades para la interacción social, habilidades para la comunicación, o por la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipados. Entre otros destacan: El Trastorno Autista. El Trastorno de Asperger. El Trastorno de Rett. El Trastorno Desintegrativo Infantil. El Trastorno Generalizado del Desarrollo no
especificado.
Trastornos Graves de Conducta (TGD):
Por alteraciones mentales graves( Psicosis y esquizofrenias). Por alteraciones emocionales: (Producidas por problemas de ansiedad y afectivos, como depresiones o fobias). y por alteraciones del comportamiento (Trastorno negativista desafiante,Trastorno disocial,Síndrome de La Tourette.)
*N.E.A.E[Necesidades Específicas de Apoyo Educativo]:
Se entiende por alumnado «con necesidades específicas de apoyo educativo» aquel que presenta necesidades educativas especiales u otras necesidades educativas por dificultades específicas:
1. Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA):
Son aquellos alumn@s que muestran alguna perturbación en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en el empleo del lenguaje hablado o escrito. Estas alteraciones pueden aparecer como anomalías al escuchar, hablar, pensar, leer, escribir o en aritmética. Problemas de Dislexia. Disgrafía. Discalculia. Dificultades específicas de aprendizaje del lenguaje oral.
2. Trastorno por deficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH):
Cuando su conducta manifiesta un patrón persistente de desatención o hiperactividad e impulsividad que es más frecuente y grave que el observado en escolares de su edad, repercutiendo negativamente en su vida social, escolar y familiar; síntomas que deben haber aparecido antes de los siete años, no debiendo estar motivados por otro tipo de trastornos claramente definidos.
3. Especiales condiciones personales o de historia escolar (ECOPHE):
Cuando, mostrando un desajuste temporal en la evolución de sus aprendizajes y en la adquisición de los objetivos y competencias básicas respecto a su coetáneos, sus problemas están motivados por limitaciones socioculturales, instrucción inapropiada o insuficiente o una incorporación tardía al sistema educativo. Por limitaciones socioculturales (entorno familiar y social poco adecuado).Por escolarización desajustada (alto índice de absentismo, ausencias prolongadas, frecuentes cambios de centro por cambio de domicilio). incorporación tardía al sistema educativo. Por condiciones de salud o funcionales, o por problemas de tipo cognitivo o neuropsicológicos. Y por dificultades en la comunicación, el lenguaje o el habla.
4. Incorporación tardía al sistema educativo:
Son aquellos alumn@s que cuando por proceder de otros países o por cualquier otro motivo , se escolariza de forma tardía y presenta problemas para acceder a la adquisición de los objetivos y competencias básicas respecto a sus coetáneos.
5. Altas capacidades intelectuales:
Son aquellos alumn@s que manejan y relacionan de manera simultánea y eficaz múltiples recursos cognitivos diferentes, de tipo lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal, y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios de ellos.
6. Alumnado con enfermedades prolongadas,escolarizados en aulas hospitalarias o que requieran atención domiciliaria.
*PRINCIPIOS DE LA INTEGRACIÓN:
1. Principio de NORMALIZACIÓN
a) Llevar un ritmo de vida diario, semanal y anual normal.
b) Experimentar el desarrollo de experiencias normales en el ciclo vital, a lo largo de los distintos estadio de desarrollo: infancia temprana, edad escolar, etapa adulta y tercera edad.c) Recibir el respeto y consideración normal ante las elecciones y deseos, así como el derecho a la auto-determinación. d) Vivir en un mundo heterosexual como el de los demás. e) Aplicar las mismas normas económicas como un prerrequisito para una vida lo más normal posible. f) Guiarse por las mismas normas que las demás personas a la hora de tomar decisiones ambientales.
2. Principio de SECTORIZACIÓN
Sectorizar va a significar acercar los servicios al lugar, regiones y/o localidades donde se produce la demanda, descentralizar los servicios ya que las necesidades de las personas deben ser satisfechas allí donde se producen y no en lugares especiales y distantes.
3. Principio de INTEGRACIÓN
La integración social hace referencia a un cambio de valores que lleva a apreciar el carácter inherente de la diversidad humana y a considerar que, una sociedad democrática no sólo ha de ofrecer las mismas oportunidades a todos sus miembros, sino que puede beneficiarse de todos ellos (Parrilla 1992).
*MODELOS DE INTEGRACIÓN:
1. Integración FÍSICA o LOCAL:
Existe cuando las clases especiales se encuentran en escuelas ordinarias compartiendo el mismo entorno físico pero su funcionamiento y organización es totalmente independiente.
2. Integración SOCIAL:
Los usuarios asisten a clases especiales dentro de un centro ordinario pero participan con los demás en actividades extracurriculares.
3. Integración FUNCIONAL:
Cuando los usuarios con NEE y sus compañeros participan conjuntamente, a tiempo parcial o completo, en los programas educativos y en aulas ordinarias