/TEC. MOD CONDUCTA:(Con el uso de estas técnicas) –Favorecer la aparición de conductas que el niño o niña ya conoce, pero que no emite con la frecuencia conveniente. –Favorecer que aprendan conductas que no saben realizar. –Procurar la desaparición de conductas inadecuadas o al menos disminuir el número de veces que las realizan. // (favorecer la aparición de conductas ya existentes). TEC DE EL REFUERZO: aplicación de una consecuencia favorable (estímulo reforzador) tras la realización de una conducta que queremos que aparezca o que se incremente. — Refuerzo positivo(se premia con algo agradable): consiste en aplicar o dar una recompensa o premio (estímulo reforzador) ante la aparición de la conducta deseada. Esto aumenta la probabilidad de que ésta se repita. Refuerzo negativo(le retiramos algo desagradable): También premia la conducta, pero retirando una consecuencia negativa (estímulo aversivo) de manera que cuando aparece la conducta deseada, ésta hace desaparecer el estímulo aversivo y de este modo el sujeto tenderá a repetir esta conducta. TIPOS R: Alimentos y otros consumibles: Caramelos, golosinas, dulces, etc. No deben ser utilizados en trastornos de alimentación. -R sociales: Atención, elogios, caricias, alabanzas y otros. Son fáciles de usar y siempre deben estar presentes de alguna manera. -R. canjeables: Sustituimos el «premio» por un elemento (ficha) que el niño o niña podrá cambiar por su «premio» una vez haya conseguido un número previamente establecido de fichas. -R materiales: Juguetes, lápices, globos, etc. –Una actividad gratificante: Salir al patio, al parque, etc. //Los programas de refuerzo deben aplicarse inicialmente de forma, después pasaremos a reforzar de forma con un intervalo fijo y por último de manera intermitente con un intervalo y cada vez mayor para propiciar la generalización de la conducta. Se aconseja elegir refuerzos mas eficaces que sientan interés, le gusten, mantener cierto nivel de esfuerzo, utilizar refuerzos naturales, etc *** Control estimular: Se basa en procurar la eliminación o restricción de los estímulos provocadores (discriminativos) de conductas inadecuadas y también en la instauración o desarrollo de estímulos cuya presencia favorezca el aumento de una conducta que se desea incrementar. El procedimiento a seguir consiste en reforzar la conducta cuando se emite después de los antecedentes adecuados y no reforzarla en ningún otro caso. ——– -Preparación de respuesta: Se utiliza cuando la conducta deseada se emite con baja frecuencia. Se pueden utilizar para ello instigadores, un modelo o la guía física. A medida que la conducta deseada se va asentando, el proceso de refuerzo, las ayudas de respuesta, etc., se deben ir retirando, a esto se le llama desvanecimiento. (TEC. ADQUIRIR NV CONDUCTAS)Modelamiento (no sabe cómo se realiza la conducta deseada, cuando la tiene que aprender desde el principio.) Se basa en el aprendizaje por observación e imitación. Si LO realiza correctamente, la conducta se da por aprendida. (Se aconseja para su aplicación: ) · Evaluación inicial: 1º comprobar el nivel de ejecución del niño: ver si le es posible aprender esa nueva conducta según su nivel de desarrollo. Ensayo de entrenamiento, Uso de instigadores: Cuando tiene dificultades de imitación se le ayuda con los instigadores (pueden ser verbales), que progresivamente se han de desvanecer. Refuerzos de mantenimiento. Cuando la conducta se ejecuta de forma correcta, //*Moldeamiento: Consiste en reforzar sistemáticamente cada pequeña aproximación de la conducta final. En este caso no esperamos ni pedimos al niño o niña que realice la conducta final perfectamente, sino que la realice, aunque pueda mejorar el resultado final. //*Encadenamiento: se pretende desarrollar una secuenciación de conductas utilizando respuestas ya presentes en el repertorio del niño o de la niña. Puede servirnos además como estímulo de una conducta para la siguiente. (Tanto para el moldeamiento como para el encadenamiento) Definir claramente la conducta final y los diferentes acercamientos, aproximaciones o conductas intermedias a esta. *Determinar claramente las respuestas que el niño o niña pueden emitir en cada momento, los niveles de éxito que deban ser reforzados y el paso a la siguiente conducta seriada o aproximación, Proceder de forma graduada.
(T.CONDUCTISTAS:EsUnaCorrientePsicológicaQueParteDeLaIdeaDeQueSóloLosFenómenosObservablesSeCentraEnEstudiosEmpíricosDeLaConductaDeModoQueSePuedaControlarYPredecir.SuObjetivo;conseguirConductasDeterminadasYPorEsoSePlanteaAnalizarlasHay2Variantes(clásicoYOperante). **Watson(creador):, PoneElénfasisSobreLaConductaObservableYLasRelacionesEntreEstímuloYRespuesta, MásQueEnElEstadoMentalInternoDeLasPersonas, AunqueNoNegabaLaExistenciaDeEsosEstadosMentalesInternos. *IvanPaulov(condicionamientoClásico) unConjuntoDeReflejosMotivadosPorLaEstimulación. LaConductaSeDaPorqueAlgoExternoLaProvoca. SeProduceUnAprendizajeCuandoElEstímuloCondicionadoProvocaLaRespuestaCondicionadaEnAusenciaDelEstímuloIncondicionado. *Thorndike(teoríaDelAprendizajePorEnsayoYError). ÉstaSeFundamentabaEnLaExperimentación:..LeyDelEjercicio, AumentabaLaProbabilidadDeUnaRespuestaEnFunciónDeLasVecesQueSeHayaDadoEsaSituaciónEnElPasado. ..LeyDelEfecto: posibilidadDeAlcanzarUnEstadoGratificanteFavoreceLaApariciónDeUnaConducta. EnCambio, SiLaSituaciónSeAcompañaDeUnEstadoMolesto, LaConductaSeDebilita. *Skinner(CondicionamientoOperante(RefuerzosPositivoNegativo) BasándoseEnLaLeyDelEfectoDeThorndikeDesarrollóSuTeoríaDelCondicionamientoOperante: LosOrganismosAprendenARealizarOEvitarDeterminadosComportamientos, EnFunciónDeLasConsecuenciasPositivasONegativasQueTengan. LaAplicaciónDeEstaTeoríaCosisteEnModificarLasConductasMedianteRefuerzosOCastigos. *AlbertBandura(padreDelAprendizajeMoral,SeAprendeDeModelos) LaTeoríaCognitivosocialDeBanduraEstudiaLosProcesosDeAprendizajeQueSeRealizanPorObservación, Afirm…