2.1.2.1. LA COMPRENSIÓN LECTORA. TIPOS DE LECTURA:Tipos de lectura:
La clasificación siguiente se basa en la velocidad lectora y en los objetivos del lector (preparar un examen, entretenerse). Así se puede establecer dos tipos de lectura. Lectura integral: Esta lectura es menos rápida pero se alcanza un mayor nivel de comprensión. Al leer de esta forma se produce una lectura completa del texto.
Se divide en dos tipos: lectura integral reflexiva y lectura integral mediana. El primer tipo de lectura es la más lenta (menos de 250 ppm1) pero alcanza un grado de comprensión del 80% del texto. Como ejemplo podemos ver un ejercicio de lectura de texto en un examen: el objetivo es comprender bien el texto por algún motivo, pero no es la lectura por ocio. La integral mediana es algo más rápida (300 ppm1) y menos comprensiva (no es tan exhaustiva como la anterior), pues la comprensión del texto es de 50-70%. Un ejemplo es la novela de la mesilla de noche: la finalidad de la lectura es el ocio (es más el placer que la comprensión). Como ambas lecturas integrales son distintas es necesario enseñar la técnica de lectura de cada una por separado. Lectura selectiva: Esta lectura es más rápida pero se alcanza un menor nivel de comprensión. Implica la lectura de fragmentos (no la totalidad del texto). Hay dos tipos de lectura selectiva: la lectura selectiva atenta y el vistazo. El vistazo sirve para hacerse una primera idea global del texto y dirigir la atención a la parte que más nos interesa. En inglés se traduce como skimming. El scanning es la lectura atenta, la que se utiliza para adquirir datos o detalles concretos que nos interesa de lo que queremos leer. En la lectura selectiva ambos tipos (atenta y vistazo) se combinan con frecuencia. Ejemplo: cuando queremos leer un periódico, primero miramos los titulares (vistazo) y nos detenemos en los que nos interesan (lectura atenta) También se debería enseñar estos dos tipos de lecturas por separado y de forma específica. Como la lectura es heterogénea la didáctica de la lectura también es heterogénea, por eso al haber varios tipos de lecturas hay varios tipos de enseñanza de lectura. Sin embargo a pesar de los diferentes tipos de lecturas el proceso mental humano cuando leemos es siempre igual. MODELO EXPLICATIVO DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN LECTORA. La disciplina que intenta revelar el proceso de comprensión lectora es la psicología cognitiva, no la lingüística; pues la comprensión lectora no es un fenómeno verbal, sino que es un proceso mental. Para estudiar este proceso de comprensión lectora se han ideado tres modelos hasta ahora: el modelo ascendente, el modelo descendente y el modelo interactivo. Modelos de tipo ascendente (es el más viejo): Las diversas investigaciones de este modelo surgen en los años 60. Todas ellas coinciden en que la comprensión de un texto se basa en el propio texto, pues se comprende a partir de la información que contiene el texto. La comprensión lectora implica la existencia de una trayectoria lineal ascendente de descodificación desde el texto hasta el lector. Explican el proceso de lectura de forma más mecánica. Al leer deslizo mi vista por las líneas del texto y voy descodificando la información en dirección lineal-ascendente, desde el texto hasta mi mente (ascendente) y por las líneas. Focaliza secuencialmente letras-sílabas-palabras-frase…Bottom-up: de arriba abajo, del texto al lector. Modelos descendentes (de arriba abajo): Surgen casi a la vez que el modelo anterior y expone lo contrario. Los modelos con esta línea corroboran dos cosas: La comprensión se basa exclusivamente en el lector y no en la información que proporciona el texto. El lector tiene unas expectativas del contenido del texto que se basan en el contexto y en más características del lector. La trayectoria es lineal descendente de confirmación de expectativas. El lector con sus expectativas de lectura mira el texto para ver si esas expectativas son ciertas o falsas, para eso busca las partes. El problema surge cuando no tenemos las expectativas de serie. El modelo top-Down explica que el lector tiene unas expectativas que orientan la comprensión de la información del texto: en este sentido el lector “sobrevuela el texto”, se vincula a la información textual que encaja con sus expectativas previas desarrollando así una interpretación individualizada de la información del texto. El modelo ascendente y el descendente tienen una falencia: sólo se centran en una parte, en un agente. Por este motivo surgen los modelos interactivos que conceden la misma importancia al texto y al lector como factores que inciden en la comprensión.La comprensión lectora comienza antes de leer, pues el lector tiene objetivos de lectura (orientan el proceso) y conocimiento general que le permite formular hipótesis sobre el contenido del texto. El lector tiene el conocimiento del mundo (archivo mental que vamos creando) y el conocimiento lingüístico. De la unión de éstos se crea otro: el conocimiento discursivo-textual. Modelos interactivos: Los modelos interactivos establecen la misma importancia al lector y al texto. Así para la comprensión de un texto es importante las expectativas que tiene el lector y el propio texto. E modelo interactivo sostiene que la comprensión del texto se alcanza a partir de la interrelación entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema, por lo que los conocimientos previos del lector influyen en el grado de comprensión del texto. El proceso de lectura se pone en marcha antes de empezar a leer, cuando el lector empieza a plantear sus expectativas de lo que va a leer. Toda nuestra experiencia de lectura está acumulada en la memoria a largo plazo en unos esquemas de conocimiento. Esta información previa nos permite prever cómo va a ser el texto y también nos ayuda a hacer hipótesis. También antes de empezar a leer, fijamos unos objetivos de lectura que determinan la forma de leer: si sólo hay que coger una idea o la información global, si hay que ir deprisa o despacio. Cuando leemos el texto nos fijamos en las palabras y nos concentramos en las unidades superiores, que nos van a proporcionar más informacióna la vez. Por eso alternamos la lectura rápida y la atenta (skimming y scanning). A medida que avanza la lectura verificamos las hipótesis que habíamos hecho antes: podemos confirmarlas o rectificarlas. Esto nos sirve para afinar con más precisión las hipótesis que formulamos sobre lo que aún no hemos leído. La formulación de hipótesis afecta a los niveles de lectura (letras, palabras, frases e ideas). La memoria a corto plazo nos ayuda a comprender, pues por ejemplo retenemos los sujetos de las frases hasta que llega el verbo de la oración. Si nos falla esta memoria tenemos que volver hacia atrás.Pero para que tenga lugar la comprensión es necesaria la relación entre MCP y MLP. Con la MCP recordamos lo que nos interesa en el momento de leer para seguir leyendo, y con la MLP almacenamos indefinidamente toda la información que nos interesa. Este complejo proceso interactivo de lectura finaliza cuando el lector se ha formado una idea global del texto según sus objetivos. Además el proceso de lectura se detiene cuando el lector entiende la información del texto que necesita.
La clasificación siguiente se basa en la velocidad lectora y en los objetivos del lector (preparar un examen, entretenerse). Así se puede establecer dos tipos de lectura. Lectura integral: Esta lectura es menos rápida pero se alcanza un mayor nivel de comprensión. Al leer de esta forma se produce una lectura completa del texto.
Se divide en dos tipos: lectura integral reflexiva y lectura integral mediana. El primer tipo de lectura es la más lenta (menos de 250 ppm1) pero alcanza un grado de comprensión del 80% del texto. Como ejemplo podemos ver un ejercicio de lectura de texto en un examen: el objetivo es comprender bien el texto por algún motivo, pero no es la lectura por ocio. La integral mediana es algo más rápida (300 ppm1) y menos comprensiva (no es tan exhaustiva como la anterior), pues la comprensión del texto es de 50-70%. Un ejemplo es la novela de la mesilla de noche: la finalidad de la lectura es el ocio (es más el placer que la comprensión). Como ambas lecturas integrales son distintas es necesario enseñar la técnica de lectura de cada una por separado. Lectura selectiva: Esta lectura es más rápida pero se alcanza un menor nivel de comprensión. Implica la lectura de fragmentos (no la totalidad del texto). Hay dos tipos de lectura selectiva: la lectura selectiva atenta y el vistazo. El vistazo sirve para hacerse una primera idea global del texto y dirigir la atención a la parte que más nos interesa. En inglés se traduce como skimming. El scanning es la lectura atenta, la que se utiliza para adquirir datos o detalles concretos que nos interesa de lo que queremos leer. En la lectura selectiva ambos tipos (atenta y vistazo) se combinan con frecuencia. Ejemplo: cuando queremos leer un periódico, primero miramos los titulares (vistazo) y nos detenemos en los que nos interesan (lectura atenta) También se debería enseñar estos dos tipos de lecturas por separado y de forma específica. Como la lectura es heterogénea la didáctica de la lectura también es heterogénea, por eso al haber varios tipos de lecturas hay varios tipos de enseñanza de lectura. Sin embargo a pesar de los diferentes tipos de lecturas el proceso mental humano cuando leemos es siempre igual. MODELO EXPLICATIVO DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN LECTORA. La disciplina que intenta revelar el proceso de comprensión lectora es la psicología cognitiva, no la lingüística; pues la comprensión lectora no es un fenómeno verbal, sino que es un proceso mental. Para estudiar este proceso de comprensión lectora se han ideado tres modelos hasta ahora: el modelo ascendente, el modelo descendente y el modelo interactivo. Modelos de tipo ascendente (es el más viejo): Las diversas investigaciones de este modelo surgen en los años 60. Todas ellas coinciden en que la comprensión de un texto se basa en el propio texto, pues se comprende a partir de la información que contiene el texto. La comprensión lectora implica la existencia de una trayectoria lineal ascendente de descodificación desde el texto hasta el lector. Explican el proceso de lectura de forma más mecánica. Al leer deslizo mi vista por las líneas del texto y voy descodificando la información en dirección lineal-ascendente, desde el texto hasta mi mente (ascendente) y por las líneas. Focaliza secuencialmente letras-sílabas-palabras-frase…Bottom-up: de arriba abajo, del texto al lector. Modelos descendentes (de arriba abajo): Surgen casi a la vez que el modelo anterior y expone lo contrario. Los modelos con esta línea corroboran dos cosas: La comprensión se basa exclusivamente en el lector y no en la información que proporciona el texto. El lector tiene unas expectativas del contenido del texto que se basan en el contexto y en más características del lector. La trayectoria es lineal descendente de confirmación de expectativas. El lector con sus expectativas de lectura mira el texto para ver si esas expectativas son ciertas o falsas, para eso busca las partes. El problema surge cuando no tenemos las expectativas de serie. El modelo top-Down explica que el lector tiene unas expectativas que orientan la comprensión de la información del texto: en este sentido el lector “sobrevuela el texto”, se vincula a la información textual que encaja con sus expectativas previas desarrollando así una interpretación individualizada de la información del texto. El modelo ascendente y el descendente tienen una falencia: sólo se centran en una parte, en un agente. Por este motivo surgen los modelos interactivos que conceden la misma importancia al texto y al lector como factores que inciden en la comprensión.La comprensión lectora comienza antes de leer, pues el lector tiene objetivos de lectura (orientan el proceso) y conocimiento general que le permite formular hipótesis sobre el contenido del texto. El lector tiene el conocimiento del mundo (archivo mental que vamos creando) y el conocimiento lingüístico. De la unión de éstos se crea otro: el conocimiento discursivo-textual. Modelos interactivos: Los modelos interactivos establecen la misma importancia al lector y al texto. Así para la comprensión de un texto es importante las expectativas que tiene el lector y el propio texto. E modelo interactivo sostiene que la comprensión del texto se alcanza a partir de la interrelación entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema, por lo que los conocimientos previos del lector influyen en el grado de comprensión del texto. El proceso de lectura se pone en marcha antes de empezar a leer, cuando el lector empieza a plantear sus expectativas de lo que va a leer. Toda nuestra experiencia de lectura está acumulada en la memoria a largo plazo en unos esquemas de conocimiento. Esta información previa nos permite prever cómo va a ser el texto y también nos ayuda a hacer hipótesis. También antes de empezar a leer, fijamos unos objetivos de lectura que determinan la forma de leer: si sólo hay que coger una idea o la información global, si hay que ir deprisa o despacio. Cuando leemos el texto nos fijamos en las palabras y nos concentramos en las unidades superiores, que nos van a proporcionar más informacióna la vez. Por eso alternamos la lectura rápida y la atenta (skimming y scanning). A medida que avanza la lectura verificamos las hipótesis que habíamos hecho antes: podemos confirmarlas o rectificarlas. Esto nos sirve para afinar con más precisión las hipótesis que formulamos sobre lo que aún no hemos leído. La formulación de hipótesis afecta a los niveles de lectura (letras, palabras, frases e ideas). La memoria a corto plazo nos ayuda a comprender, pues por ejemplo retenemos los sujetos de las frases hasta que llega el verbo de la oración. Si nos falla esta memoria tenemos que volver hacia atrás.Pero para que tenga lugar la comprensión es necesaria la relación entre MCP y MLP. Con la MCP recordamos lo que nos interesa en el momento de leer para seguir leyendo, y con la MLP almacenamos indefinidamente toda la información que nos interesa. Este complejo proceso interactivo de lectura finaliza cuando el lector se ha formado una idea global del texto según sus objetivos. Además el proceso de lectura se detiene cuando el lector entiende la información del texto que necesita.